【正文】 誰就應(yīng)該努力使自己成為富有歷史感和時代感的人，成為熱愛人、理解人、善于研究人的人，成為深刻地了解社會與教育相關(guān)的一切，并對人類社會未來充滿信心的人?！保ㄈ~瀾）這種要求一旦轉(zhuǎn)化為教師自身的信念，就會激勵著教師不斷錘煉自己的人格、升華自己的精神，于是，教師個體就成為教師職業(yè)美的一部分，教師本人也從平凡而偉大的職業(yè)活動中獲得了新生。其實，教師職業(yè)的內(nèi)涵非常廣闊，生存與生計當(dāng)然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要；它是教師職業(yè)生活的基礎(chǔ)，但卻不是教師職業(yè)生活的全部。但是，這一切只是教師更好地從事職業(yè)生活的手段。教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把原本是陌生于人的外在的世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活的世界，他與職業(yè)之間就建立起活潑、豐富的聯(lián)系，他就會感受到生活的完滿和意義的充盈，激情在他胸中澎湃，詩意在他心底流淌，在不經(jīng)意間，他成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學(xué)生良好舉止的贊賞者、教師職業(yè)神圣的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者。他必根據(jù)具體的教育對象、教育情境和教育內(nèi)容因人而宜、因地而宜、因時而宜，創(chuàng)造出適宜的教育方法。它表明，教師在教育中沒有現(xiàn)成的模式可以套用，沒有一成不變的方法可以照搬，它需要每一位教師用自己的聰明才智去工作。（《教師角色與教師發(fā)展新探》129頁）1教師的意義教師絕不是照亮別人卻毀滅自己的“蠟燭”，而是在照亮別人的過程中也照亮自己前進(jìn)道路的“火炬”――教師從職業(yè)中體驗創(chuàng)造性的工作所帶來的充實與幸福，獲取人生價值的永存和人格的升華。教師就在創(chuàng)造精神生命的工作中用自己的生命點燃了年輕一代的生命，在塑造心靈的勞動中用自己的心靈造就了年輕一代的心靈。（《教師角色與教師發(fā)展新探》130頁）1審美感知是教師職業(yè)活動的門戶教師具有了敏銳的審美感知，善于從最不顯眼最細(xì)微的小事中感受美的魅力，才能進(jìn)入美的殿堂。教育對象構(gòu)成了教師職業(yè)活動的一個重要因素，他們身上流露出的對未知領(lǐng)域的好奇、對探索世界的熱望、對教師由衷的信賴、對同學(xué)交往的渴求等，都是童稚之美、成長之美。其次，表現(xiàn)為教師對學(xué)科教學(xué)美的感知。再者，表現(xiàn)為教師對教育過程美的感知。審美感知一方面幫助教師從雜多紛亂的事務(wù)中辨識出美的因素，喚起教師的愉悅感和清新感，使教師在職業(yè)生活中時時都可能有美的發(fā)現(xiàn)，從而這一職業(yè)對教師有著不可抗拒的吸引力。另一方面使教師將眾多美的現(xiàn)象歸結(jié)到教師職業(yè)美的總體當(dāng)中，激蕩起教師的職業(yè)熱情，使教師在職業(yè)生活中充滿創(chuàng)造的活力，而教師職業(yè)則由于教師的創(chuàng)造煥發(fā)異彩。（《教師角色與教師發(fā)展新探》131－132頁）1最可怕的是教師的冷漠、毫無情趣最可怕的是教師的冷漠、麻木、僵化、教條。而在教育中，美丑不分、是非不辨、好壞不明、良莠不清的教師甚至可能成為學(xué)生情感發(fā)育的“毒化器”、品行成長的“劊子手”。當(dāng)教師在心意貫通的自由狀態(tài)下展現(xiàn)自己獨特的個性和風(fēng)格并從中體會悅心悅意的愉悅時，他就會感受到教師這一職業(yè)無與倫比的美好； 當(dāng)教師以敞亮的心境反觀自身并吸納一切有益于生命成長的養(yǎng)料時，他就會體驗到教育如同陽光空氣和水給予人的潤澤；當(dāng)教師以虔誠的態(tài)度使自己的生命的本質(zhì)全面融入到自己所喜愛的給予事業(yè)時，他就會領(lǐng)悟到自己所做的平凡工作對于完滿生活的意義。在這里，教師終于擺脫了慣性思維的桎梏，開啟了幽禁的思緒，以孩童般的燦爛撲向神秘誘人的天地。（《教師角色與教師發(fā)展新探》162－163頁）1教師職業(yè)的“品”和“悟”“品”即辨識、體察、鑒別、評定?！拔颉奔从X醒、心解、了達(dá)、有得。教師正是在“品悟”中施展其才華，表現(xiàn)其智慧，進(jìn)而創(chuàng)造職業(yè)之美的，教師自身也在“品悟”中提升自我。會“品”的教師總是能從司空見慣的現(xiàn)象中品出教育的意蘊，從習(xí)以為常的過程中品出教育的道理。于是，看似平平常常的教育就富有了更深的涵義。透過日常的教育活動，教師品悟課堂的本質(zhì)、學(xué)生的特征、教育的內(nèi)蘊、職業(yè)的要求，品悟生活的內(nèi)涵、生命的意義、存在的價值、人生的使命，從而使自己明白更多教育的道理，并成為職業(yè)美的新起點。（《教師角色與教師發(fā)展新探》163－164頁）教師創(chuàng)造職業(yè)美的“尚方寶劍”正是有了教師對整個社會與人生的關(guān)注，才會有教師寬廣的視野和寬闊的胸襟，也才會有教師灑脫的生活態(tài)度和對教育的深刻理解。教師在品悟渾然中獲得人生智慧寶庫的鑰匙，獲得漫長人生最具價值的睿智，于是，教師就有了創(chuàng)造職業(yè)美的“尚方寶劍”。一旦教師能夠以審美態(tài)度來對待自己的職業(yè)，同時又有敏銳的審美感受力來體驗和領(lǐng)悟那些看似平常的活動，審美主體就真正出現(xiàn)了，也只有當(dāng)具有自我意識的主體確立以后，才可能有審美的即主體自由的表現(xiàn)。“用生命點燃生命”就是教師職業(yè)美的生成根源。尤其是教育本身便涉及了人類種種復(fù)雜的情感：有歡樂、有悲傷、有喜悅、有痛苦，正是這些復(fù)雜的情感構(gòu)成了整個教育乃至人生。如果教師只講歡樂不講悲傷；只講安寧不講恐懼；只給予學(xué)生廉價的笑聲，而不讓學(xué)生體會高貴的眼淚中所蘊涵的同情與善良之美；只為學(xué)生描繪一幅光明的圖景使學(xué)生盲目的樂觀，卻不讓學(xué)生接觸那些丑惡與陰暗的角落而多一些防御與抵抗的能力；這樣的教育怎能培養(yǎng)出適應(yīng)與改造社會的新人呢？這樣的教師有怎能算是合格稱職的“人類靈魂工程師”呢？（《教師角色與教師發(fā)展新探》174頁）2教師職業(yè)生命的價值教師的職業(yè)生命為何而存在？教師的職業(yè)生命有什么價值？如果我們站在審美的角度去解答這些問題，我們就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在職業(yè)活動中體驗著美、感受著美，為美所陶醉、為美所激動時，他就會領(lǐng)悟到教師職業(yè)生命的真諦?！窃诮處熓种?，一個新的富有思想和智慧的生命又一次誕生，這個世界便因此而增添了一份美麗?！懊朗琼敺?，你從頂峰上可以看到那些沒有理解和感受到的東西的美，可以看到那些從來沒有看到的喜悅和崇高精神的東西。借助這種光，你能看得見真相、真理和善良；在這種光照之下，你會體驗到一種獻(xiàn)身精神和毫不妥協(xié)的精神。（《教師角色與教師發(fā)展新探》175－176頁）2在愉悅中領(lǐng)悟教師職業(yè)生命的創(chuàng)造教師職業(yè)的美只發(fā)生在那種鐘情于這一事業(yè)的教師身上，惟有他們才會從職業(yè)中體驗到心醉神迷、物我同一的強(qiáng)烈感受，也惟有他們才會在這種心曠神怡的愉悅中領(lǐng)悟教師職業(yè)生命的創(chuàng)造。其中，對自然美、社會美、藝術(shù)美的鑒賞與觀照有助于教師在廣闊的審美世界里陶冶情懷、感悟人生，進(jìn)而確立自己的職業(yè)理想和人生坐標(biāo)，以自己的創(chuàng)造為教師職業(yè)增添光彩。自然美是無處不在、無時不有的。教師對自然美的鑒賞不僅對教師的職業(yè)生活意義重大，而且有助于教師個人情操的陶冶和生活品質(zhì)的改善。教師一旦把自己融入大自然的美景之中，就會感到生活的豐富多彩，感悟到生命的可貴啟迪，進(jìn)而體驗到一種植入心底的對自然深情的眷戀和對人生執(zhí)著的追求。（《教師角色與教師發(fā)展新探》176－177頁）2通過凈化而使教師的人性得到升華教師在審美中所體味的凈化心靈、陶冶情操的感受會進(jìn)一步激發(fā)教師對一種更加振奮人心的生活；更富于智慧的工作與更具有價值的人生的渴望，進(jìn)而努力地超越自我、提升自我、完善自我。最迷惑不解的疑難頃刻變得明朗清澈。從這一意義上說，教師就是智慧的使者，是文明的化身。其中最令人興奮的是作者指出了教