【正文】 養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。設計思路：課程內容的安排：7～9年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。滿足學生不同的地理學習需要。重視對地理問題的探究。強調信息技術在地理學習中的應用。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。課程設計思路高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”（各2學分，36課時）選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農林、水利、經(jīng)濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。教材中有大量的地圖，有關地圖的基本技能的訓練也是中學地理教材的一部分 區(qū)別①地理科學立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會和經(jīng)濟環(huán)境。而教材更關心教育價值，教材只選擇教育價值大的內容 ④地理科學的研究是科學研究方法，教材的研究是教學方法 中學地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法（結構分析），根據(jù)教學的實際需要及教材知識的內部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個小的組成單位。弄清教材的結構。，包括前后知識聯(lián)系與其它學科的聯(lián)系等原則 ：相關性，適應學生水平，利于知識體系形成，利于發(fā)展智力外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。應用外聯(lián)：引導學生知識遷移。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點能力培養(yǎng)目標 ——品德教育目標、難點新課程在課程觀、教材觀、教學觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面新的課程觀舊的的課程觀：以學科為中心。具體表現(xiàn)為學生不但要獲得學科知識、求知方法，也要認同學科的專業(yè)體系，課程僅僅為學科而存在。課程強調基于學生的生活經(jīng)驗，適應學生的身心特點和發(fā)展水平。并非否定學科知識在教學中存在的必要，而是要給予新的內涵！新的教材觀：更加強調教材的工具性。成功的教學是借助教材，但不依賴教材的活動！新教材的調整要點（表達方式上的調整）舊教材：直白地表達概念、觀點、結論等各種信息。舊教材：活動與案例同概念、觀點、結論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)同情境無關。舊教材：在沒有對問題的產生進行解釋時，就對有關問題給出答案；以提供標準化的結論，作為探究性學習過程的終結 新教材：展示對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機會。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。第四章：地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。地理理性知識：反映地理事物本質特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認識的高級階段。分為：單獨地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性認識的基礎上進行抽象、概括等思維過程而得到的知識。地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。教學內容：以人地關系為線索的新型教學內容體系。認識范圍：自然、社會：地理教學內容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法三、地圖廣泛應用于中學地理教學過程中任何有效的地理教學都要充分利用地圖。因而也成為地理教學的主要特征之一。分類：地理智力技能：地理觀察調查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識認技能地理動作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計、計算技能 地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。映像的清晰度是關鍵。兩種技能練習的過程不同：智力技能：練習的過程是幫助學生掌握正確的地理思維方式和方法動作技能：練習的過程是練習中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學中形成的)不斷對比，協(xié)調的過程。兩種地理技能達到自動化的標志是不同的 ：地理智力技能的自動化標志:內部語言控制。地理智力技能應注意概括其步驟。但只有符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動才能發(fā)展學生的地理能力。發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用 使教學的知識結構趨于合理—促進知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎。道德情感在思想品德的發(fā)展中起調節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉化的驅動力。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成地理知識：自然資源的性質、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德觀念的形成：學生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認識還是一個學習知識的過程。這與學生的原有道德基礎及教師的講解是否生動有說服力有關，也與教師的觀念有關。講授法特點及運用定義：教師通過講述、講解地理知識，達到向學生傳授地理知識、進行思想品德教育目的的教學方法。教學過程中，教師的組織教學與知識的傳遞過程結合在一起。時間短、知識傳遞效率高。④學生一般缺少學習地理技能的自我體驗與實踐的機會。②講授語言要清晰、準確、生動形象，音量與速度適中，要用普通話。談話法特點及運用定義：教師通過與學生相互談話的方式進行教學的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學生回答，故又稱地理問答法。但和講授法不同，它是在教師引導下，學生運用已有的知識經(jīng)過思考獲得新知識的方法。③一般只適用于從已知到未知的學習活動中，對于與學生已知知識聯(lián)系不大的新內容，存在局限性。②教師的提問應明確、具體、難易適當，問題要有邏輯關系。④面向全班提問。討論法特點及運用定義：在教師的指導下，由全班學生或分小組進行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的方法。教師只向學生提供討論的內容和方法指導，控制討論的進程，但一般不參與或少量參與討論。③要求學生具有一定的準備知識及論證闡述問題的能力。討論法的運用要求①明確問題和方法，給學生一定的準備時間。③注意控制討論進程，不要跑題。指導自學法特點及運用定義：教師通過指導學生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊，觀察各種地理圖象、模型等方法使學生獲得知識技能并培養(yǎng)學生獨立獲得地理知識的能力的組織方法。②利于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成認真讀書、獨立思考的優(yōu)良品質。④相對削弱教師的示范作用，應與講授法相結合。②教師巡回指導，共同問題，集體輔導。④要及時檢查學習效果。分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個別的特點、個別的方面的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟，這是起點 ——結構聯(lián)系——要素特點的聯(lián)合，是綜合，不是拼合觀察法：通過有目的、有計劃的感知覺活動認識地理事物的方法。比較法定義：確定事物(2種以上)之間的共同點和不同點的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點的地理事物間進行異同比較。比較法的類型并列比較法：把分別獨立的幾個地理事物并列起來進行比較的方法。綜合比較法：對區(qū)域地理要素進行多方面比較，以獲得總體特征的方法。是一種推理方法。歸納的一般步驟。采用分析、比較、綜合的方法。演繹法：運用一般地理規(guī)律或理論認識具體地理事物的思維方法。演繹推理的一般步驟 ：、性質，選擇必須的地理規(guī)律。中學地理教學地圖：也稱學校地圖，分教學掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。同一功能的各具體教學方法在組成課堂教學方法時按一定的順序排列，形成教學方法序列，構成了課堂教學方法的縱向結構。觀察的教學組織方式①教師講、學生看—講授法②教師先講，學生再獨立觀察—講授+練習③學生獨立觀察，教師指導—指導自學法 掛圖的使用指圖規(guī)則教師的站位，不能擋住學生視線指圖的位置要準，忌空指圖圖上的點、線、面狀地理事物要區(qū)分指法指圖桿的運動方向應與教師的語言相符合速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符師生共同觀察和分析地圖，引導學生思考，忌教師獨白與其它手段配合，如略圖、桌面圖等可以使用輔助標記和符號突出某一內容橫向結構中認識方法、教學手段、組織方法的關系 ①認識方法決定教學手段和組織方法②教學手段提供學生認識活動的對象，是認識活動的物質基礎，影響認識方法的效果。是教學過程中各具體教學方法使用的先后順序。地理課堂教學方法設計的基本步驟先確定認識方法再根據(jù)認識方法確定教學手段最后根據(jù)認識方法和教學手段確定教學組織方法整體的平衡與調整第六章：地理教學模式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。研究性學習學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題。標準化考試：按照系統(tǒng)的科學程序組織起來，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差作了嚴格控制的考試。課堂教學模式的分類按照教師對課程內容和學生學習活動的控制程度分為： 封閉型：教學內容與過程完全由教師決定引導型：師生共同明確問題，教師引導學生學習，鼓勵學生對問題的獨立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學習內容和學習過程、學生自己解決問題王民（地理新課程教學論）的分類： 探究式教學模式，討論式教學模式，體驗式教學模式，小組學習和合作學習，講解接受式教學模式，研究性學習袁書琪（地理教育學）的分類：講解——接受式教學模式，自學——輔導式教學模式，引導——發(fā)現(xiàn)式教學模式，咨詢——研究式教學模式 探究式教學模式及基本程序與特點基本程序第一階段，給學生提供需要調查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導學生確定調查、探究中的困難，并把困難轉化為問題 第三階段，組織學生對問題進行思考，嘗試提出解決問題思路和方案第四階段，學生進行資料收集，分析和整理資料，得出結論，在此基礎上師生共同得出一致的結論，并加以驗證 特點①適應于多種教學內容②可以較好的把學生掌握知識與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程綜合在一起，較全面的達到各方面的教學目標。研究性教學模式及基本程序與特點基本程序 第一階段，學生在教師的指導下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學生在教師的指導下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學生自主進行研究第四階段，學生討論，教師解疑，學生提出研究成果 第五階段，各組學生交流研究的方法、體會等特點①研究性學習是一種完全開放的教學模式。②研究性學習重在學生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。如：講解——接受模式的教學過程包括：組織教學、復習舊課、導入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析目標評價的基本工作確定目的（測試要達到的目的。其研究對象就是地理教學系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質，認識和揭示地理課程與教學系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。隱性地理課程，是學校通過教育環(huán)境（包括物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意傳遞給學生地理學習信息的教育活動和學生自發(fā)的地理學習活動。P153微格教學：教學活動的根本要素：心理品質的非智力因素：指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面（這個內容不是書上找到的）口頭表達語言的特點：⑴語言學特點：字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、快慢得當?shù)恼Z速。P165說課類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。地理教學論的學科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）?；顒有哉n文的基本特征是（互補性與靈活性）、（開放性與參與性）。常用的地理教學過程模式有：（講解）、（自學）、（引導）、（咨詢）。地理教學論研究的主要方法有（調查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻法）、（經(jīng)驗總結法）。地理教學設計的五大要素：（背景分析（課標要求與分析、教材分析、學情分析、設計理念））、（教學目標設計）、（教學方法設計）、（教學媒體設計）、（教學過程設計）。1地理教育學的學科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。1地理教學設計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實踐性）、和多樣性五方面。1說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。潛課程：指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理教學論：是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學設計:依據(jù)現(xiàn)代教學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解