【正文】 有接觸過多媒體教學(xué)的教師，并不會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，這些教師必須通過學(xué)習(xí)來提高自己運(yùn)用多媒體的水平。另外，技術(shù)管理方面的知識(shí)也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的對多媒體專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不斷的提高技術(shù)水平，才能更好的把握課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳水平。要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學(xué)的環(huán)境，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點(diǎn)突出，層次清楚的教學(xué)課件。而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，極大地提高了學(xué)生的興趣。我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會(huì)使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手。通過自己的教學(xué)實(shí)踐和近期的聽課，我梳理了計(jì)算教學(xué)主要問題有以下幾個(gè)方面：一、問題情境的開放,偏離了目標(biāo)要求現(xiàn)在的計(jì)算課,都是將解決問題作為計(jì)算學(xué)習(xí)的自然組成部分,計(jì)算內(nèi)容的引入與展開,與解決實(shí)際問題結(jié)合在一起。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要認(rèn)真研讀教材,在深入理解、領(lǐng)悟文本意圖的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)文本意圖的教學(xué)情境。同時(shí),幫助學(xué)生提取有價(jià)值的問題,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時(shí)間。練習(xí)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍用自己熟悉的方法,有的學(xué)困生甚至不知用何方法計(jì)算。教學(xué)時(shí)不能停留在引出多種算法,而必須關(guān)注優(yōu)化。當(dāng)然,優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程,而不是強(qiáng)制的過程。(1)比較優(yōu)化。讓學(xué)生通過比較所有方法,選擇簡便方法。在第一課時(shí)不進(jìn)位加法中學(xué)生的筆算方法可以有的從個(gè)位開始計(jì)算，有的從高位開始計(jì)算，教師不必急于優(yōu)化算法，因?yàn)檫@一課時(shí)學(xué)生無法體驗(yàn)從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。(2)分類優(yōu)化,讓學(xué)生明確有些算法是重復(fù)或不可取的。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個(gè)位加起法；湊整法。(3)模仿優(yōu)化。從中感受別人的優(yōu)點(diǎn),借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。優(yōu)化算法必須考慮學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)方式,方法的優(yōu)化可以在學(xué)生多次計(jì)算之后,引導(dǎo)反思算法的優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個(gè)性化優(yōu)化。當(dāng)然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。三、流于形式的練習(xí),影響了教學(xué)實(shí)效 計(jì)算課教學(xué),教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。不過,要重視課堂上學(xué)生的思考與練習(xí),對“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練,只片面追求形式而無實(shí)效的熱鬧是不可取的。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴性，對提高計(jì)算速度不利。計(jì)算需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練,才能形成必要的計(jì)算技能?？蓪⒕毩?xí)分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。既能讓學(xué)生熟練計(jì)算,提高計(jì)算能力,又能通過練習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)中的快樂。第三篇：民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略摘要：本文通過對泗洪縣民辦學(xué)校英語課堂多媒體使用情況進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并討論了民辦學(xué)校英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策；重點(diǎn)介紹了英語“1+2”課堂增效模式的概念、理論實(shí)踐依據(jù)、具體操作方法以及推廣意義，對今后的英語教與學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。筆者于2010年5月設(shè)計(jì)了一份關(guān)于英語課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，對泗洪縣部分民辦學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，采取無記名的方式，讓他們認(rèn)真如實(shí)的作答了這份調(diào)查問卷。2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。3． 調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容:在調(diào)查中，筆者把英語課堂是否使用導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件和黑板作為調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。分發(fā)問卷302份，收回有效問卷302份。三、存在問題從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，絕大部分學(xué)生(題項(xiàng)3)支持多媒體教學(xué),但目前多媒體教學(xué)還存在許多問題,現(xiàn)狀不容樂觀。從調(diào)查結(jié)果看，51%的教師在多媒體教學(xué)中僅使用課件，只有32%導(dǎo)學(xué)案和課件同時(shí)使用。因此，教師要特別關(guān)注這個(gè)問題，加快課堂教學(xué)改革的步伐，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案和課件同時(shí)同步使用，不僅解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，而且解決學(xué)生課堂記錄和課后復(fù)習(xí)的問題。而導(dǎo)學(xué)案正好與該流程相吻合。師生課堂互動(dòng)對于活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生了解，提高課堂效率至關(guān)重要。%利用黑板和學(xué)生互動(dòng)。如可利用每周的教研會(huì)議，教師交流心得，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)利用黑板實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的形式。四、民辦學(xué)校英語課堂多媒體教學(xué)存在問題成因分析（一）客觀原因硬件不足。部分民辦學(xué)校未能達(dá)到每個(gè)教室都配備多媒體，甚至有的學(xué)校只有一兩個(gè)公共的多媒體教室，平時(shí)很少用，只有上公開課或上級(jí)檢查時(shí)用一下。部分民辦學(xué)校的教師思想上有所松懈，認(rèn)為自己只要教好書就行了，沒有必要考慮自身的發(fā)展，更不用說投身教科研了。五、應(yīng)對策略（一）建議上級(jí)主管部門加大對民辦學(xué)校的指導(dǎo)、幫扶和監(jiān)管。民辦學(xué)校自身應(yīng)意識(shí)到教科研對學(xué)校發(fā)展的意義，重視教科研工作的開展，努力提升教師的素養(yǎng)，辦人民滿意的學(xué)校。換句話說，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以多媒體課件激趣，以板書互動(dòng)。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。（3）教學(xué)最優(yōu)化理論衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。在課題研究的過程中，我們不斷地反問自己：我們的學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式感興趣嗎？他們能體驗(yàn)到過程的艱辛和歡樂嗎？能把這當(dāng)做培養(yǎng)自學(xué)能力一種主要方法嗎？英語“1+2”課堂模式真的能提高他們的能力嗎？我們決定讓學(xué)生自己回答這個(gè)問題。這證明了孩子們在自學(xué)時(shí)體會(huì)到自主獲取知識(shí)的過程，根據(jù)所給知識(shí)升華習(xí)題的艱辛，經(jīng)過思考推敲收獲成功的快樂，在第二天的課堂上輕松上課的嘗試讓孩子們耳目一新。但還有相當(dāng)比例的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式無所謂，我們分析認(rèn)為這跟我們長期的教育方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，還和我們的引導(dǎo)工作沒有做到位有關(guān)。（）Ⅲ、“1+2”課堂模式實(shí)施的過程中遇到問題時(shí)，你認(rèn)為有無必要問你的英語教師？A．有B．無所謂C．沒有80%12%8%第三項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。這足以證明確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它和班里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比例是一致的：有30%的學(xué)生認(rèn)為安排很好并且不會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)就是班里成績較好，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生。有59%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵在安排。是啊，對于這種突如其來的學(xué)習(xí)方式，他們需要經(jīng)過實(shí)踐才能慢慢地融入到自己的學(xué)習(xí)中，所以我今后的工作重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)孩子怎樣安排學(xué)案上，最終結(jié)果是讓這一部分學(xué)生把學(xué)案使用的得心應(yīng)手。更可怕的是學(xué)案的加入打亂了他們本來的學(xué)習(xí)順序而成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗(yàn)到了？A．有B．有，但不多C．沒有“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”的艱辛和快樂，94%的學(xué)生都能感受到這一點(diǎn)。同學(xué)們通過對學(xué)案的自學(xué)，通過對習(xí)題的書寫，從而自己對知識(shí)的掌握得到了升華。（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，你認(rèn)為“活動(dòng)”對你的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高嗎？A．有B．少許C．沒有我們求實(shí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)越于其他的學(xué)校，但還是有部分學(xué)生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預(yù)習(xí)下一課的東西，也都是應(yīng)付一下。使學(xué)生的自學(xué)更具有實(shí)效性他能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方