【正文】 思考和處理問題的機(jī)會。應(yīng)用概念的形式可以是多種多樣的。例如：學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識后，可以設(shè)計“我說你拿”的游戲：一個同學(xué)說拿出全部的幾分之幾，另一個則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量。在游戲中學(xué)生興致高漲，同時也加深了對分?jǐn)?shù)這個概念知識的理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如：學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)大小比較之后，安排一個調(diào)查活動，讓學(xué)生到周圍的幾家超市或商店調(diào)查同樣的商品的價格，然后比較并做出選擇，知道怎樣購買商品，這樣可以真正做到學(xué)以致用。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)對概念教學(xué)的研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學(xué)的方法和策略。所以，只有在實際教學(xué)中，重視概念教學(xué)，優(yōu)化概念教學(xué)，才能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展打下牢實的基礎(chǔ)。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。一切的數(shù)學(xué)規(guī)則的研究、表達(dá)與應(yīng)用都離不開數(shù)學(xué)概念，它是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生計算能力提高，空間觀念形成，思維能力發(fā)展的前提和重要保證。因此數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，有著極其重要的地位。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好意識和能力。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力有不容低估的意義。那么，怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)呢？（一）要把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)在整個小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，大部分概念都沒有下嚴(yán)格的定義。不過有些定義也只是初步的，是有待發(fā)展的。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。以下是一些要注意的地方：，要根據(jù)不同的概念選擇適合的引入方式。唐僧師徒四人來到黃牛山，碰到山上的黃牛怪，黃牛怪大聲叫著：猴頭，交出唐僧！孫悟空回答道：休想，看我金箍棒！說著從耳朵里掏出神奇的寶貝，高喊：變、變、變，只見金箍棒變得越來越長，沒等黃牛怪反應(yīng)過來，就被金箍棒壓死了。（2）有些適合動手操作情境引入，一些有數(shù)學(xué)背景的玩具和游戲不僅能愉悅學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的性情，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。（3）有些適合利用學(xué)生已有的概念引入新概念，引起學(xué)生的好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。這些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性往往可以通過運(yùn)算表現(xiàn)出某種特征，從而揭示出來引入新概念。概念的形成是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，以及被動聽講和練習(xí)為主的形式。（1）在動手實踐中形成概念。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計了大量便于學(xué)生進(jìn)行動手操作的內(nèi)容，如用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解軸對稱圖形等，都可以讓學(xué)生通過實際操作來形成概念。教師要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，還可以讓學(xué)生列舉出生活中的“軸對稱圖形”，像數(shù)字、字母、漢字、人體、教室等物體。（3）在合作交流中形成概念。學(xué)生通過擔(dān)任各種角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態(tài)度，形成有自己個性的正確的價值觀。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師可以將學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí)。合作要求：先兩人一組，互相說一說；再四人一小組，共同記錄表格；合作小組中的每個成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)。教師再發(fā)給每組幾張表格，讓學(xué)生根據(jù)2000年至2007年的年歷填寫。每個學(xué)生在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會，討論小組合作的結(jié)果，然后讓各小組在全班交流探索到的知識，分享成果。初步形成的概念，鞏固程度差，容易泛化為鄰近概念。教師應(yīng)通過多種形式的訓(xùn)練使得學(xué)生對概念知識的掌握在發(fā)展中飛躍。例如：教學(xué)“正反比例”后，可以出示下面一組題目： ① 4小時行了180千米，照這樣的速度，從甲地到乙地要行8小時，求甲乙兩地的路程。如果每小時行40千米，要幾小時才能到達(dá)？讓學(xué)生思考以下問題：題目中講的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？哪種量隨著另一種什么量變化？相對應(yīng)的哪兩種量的什么值一定？然后運(yùn)用比例的概念判斷各成什么比例，再引導(dǎo)學(xué)生對正反比例的概念進(jìn)行對比，辨析其異同點，并填寫下表。概念建立起來以后，還有一個重要的任務(wù)就是把新的概念以一定的方式組織起來，納入原有的概念體系中去，找出概念間的縱橫聯(lián)系，達(dá)到概念間的溝通，從中尋找概念的生長點、連接點，組成概念系統(tǒng)，形成概念網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和提取，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的概念打下堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，不僅使學(xué)生獲得了新概念，而且使原有概念的認(rèn)識得到擴(kuò)展，并在知識不斷擴(kuò)展中逐步形成有關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)。對于概念的應(yīng)用還存在著一個誤解，認(rèn)為只要概念知識學(xué)好了，自然就會應(yīng)用。教師要提供給學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題的機(jī)會。應(yīng)用概念的形式可以是多種多樣的。例如：學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識后，可以設(shè)計“我說你拿”的游戲：一個同學(xué)說拿出全部的幾分之幾，另一個則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量。在游戲中學(xué)生興致高漲，同時也加深了對分?jǐn)?shù)這個概念知識的理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如：學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)大小比較之后，安排一個調(diào)查活動，讓學(xué)生到周圍的幾家超市或商店調(diào)查同樣的商品的價格，然后比較并做出選擇，知道怎樣購買商品，這樣可以真正做到學(xué)以致用。只有在教學(xué)的每一步，充分估計學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就能進(jìn)行有效地教學(xué)，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略集體學(xué)習(xí)材料：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略地點：六年級教室 時間： 主講人：白改霞概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，更是學(xué)生認(rèn)識、判斷、理解和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，實際操作是兒童智力活動的源泉。有些概念與學(xué)生原有的舊概念聯(lián)系十分緊密，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引伸，導(dǎo)出新概念。同樣是教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，有的教師就從復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的組成入手，數(shù)十根小棒捆成一捆，復(fù)習(xí)10個一是十，再由學(xué)生自己演示出10個一十是一百的數(shù)學(xué)概念，為后面探索10個一百是一千建立了思維的初步模型?！彼?，教師在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)生活情境運(yùn)用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的前提條件，同時消除學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的枯燥感，把數(shù)學(xué)概念教學(xué)植根于一個現(xiàn)實需要的問題情境之中，讓數(shù)學(xué)問題變得十分鮮活。在這一思維過程中，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋求解決問題的辦法和數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生探索概念的學(xué)習(xí)興趣和操作動機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基的作用?！痹诟拍畹男纬蛇^程中，要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。動手操作，讓學(xué)生在活動中探索在整個小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知的障礙性和不穩(wěn)定性。把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的可讓學(xué)生操作探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和抽象思維能力，初步形成概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在分析，比較中共同歸納出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究概念的過程中，親身經(jīng)歷了研究問題的過程，體驗到成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，同時也掌握了探究數(shù)學(xué)問題的一般方法。這樣學(xué)生的數(shù)概念從感性理解升華到抽象認(rèn)識過渡的橋梁，鞏固的依據(jù)。例如，學(xué)生在探索如何數(shù)較大數(shù)量的事物：數(shù)本組內(nèi)100根以上數(shù)量的小棒時，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主，小組長先分好工，跟組上同學(xué)商量好，怎么數(shù)我們才能做到以下要求：數(shù)的速度快，數(shù)的數(shù)量準(zhǔn)確，數(shù)的結(jié)果別人要馬上看得明白。，讓學(xué)生在辨析中探究數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系密切，系統(tǒng)性強(qiáng)，受小學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往是分幾課時或幾個學(xué)期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知