【正文】 僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業(yè)成長的捷徑．我校數(shù)學科開展了一次“以課例為載體，促進老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進行了深入的探討與思考．教研活動的內(nèi)容是實驗人教版小學《數(shù)學》三年級上冊《分數(shù)的初步認識》、五年級下冊《分數(shù)的意義》．【步驟一】發(fā)現(xiàn)教學問題、確立教研主題研究始于問題．校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的．1． 新課標要求《國家數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構(gòu)自己的意義的過程．怎樣使學生把數(shù)學學習成為再次經(jīng)歷數(shù)學活動的過程？怎樣使這個過程更動態(tài)、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．2． 教學困惑每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質(zhì)量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．3． 課題研究需要結(jié)合我區(qū)發(fā)展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數(shù)學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數(shù)學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑．通過此次的討論，我們數(shù)學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數(shù)的意義》出現(xiàn)的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內(nèi)容：教材地位以及作用、課本的呈現(xiàn)形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．【步驟二】尋找理論依據(jù)，相互交流想法１． 尋找理論依據(jù)，學習理論知識教材是部分教學專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學思想和課程標準的詮釋，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花．我們組織數(shù)學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結(jié)合我們學科的特點進行討論．結(jié)果整理如下：理論依據(jù)：(1）《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上??學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”．（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎(chǔ)”，“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”．（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學教育家）的“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教育思想：“數(shù)學教學必須做到‘源于現(xiàn)實’、‘寓于現(xiàn)實’、‘用于現(xiàn)實’??數(shù)學教師的任務之一是去了解學生的數(shù)學現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學教學”，“所謂數(shù)學化的過程，就是將學生的數(shù)學現(xiàn)實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數(shù)學是通過自己的‘思想實驗’創(chuàng)造數(shù)學知識的．學數(shù)學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等．理論學習材料：《數(shù)學課程標準》《數(shù)學課程標準解讀》《小學數(shù)學學科學業(yè)評價標準》．２． 分析教材、提出教學思考在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》以及五年級下冊《分數(shù)的意義》知識點進行討論．現(xiàn)象1：《分數(shù)的初步認識》圍繞“整個單元的知識結(jié)構(gòu)——學情分析——教學目標——教學重點、難點——練習設計意圖”展開闡述．評析：在研讀三年級的教材中發(fā)現(xiàn)說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習設計的環(huán)節(jié)中，完全脫離教材，重組練習．現(xiàn)象2：《分數(shù)的意義》通過課例展示教學目標以及課堂中著力展現(xiàn)怎樣解決教學難點．評析：課例的分析并沒有與教材直接聯(lián)系，只是直接進行說課、評課．現(xiàn)象3：兩個知識點的聯(lián)系與區(qū)別．評析：闡述內(nèi)容空泛，重復之前的教材分析，缺乏側(cè)重點．自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．【步驟三】回歸課堂教學，重新發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并通過再次研讀解決簡要說明：根據(jù)學生的知識起點，再次進行教學設計．本節(jié)課中學生的學習興趣很高，課中練習加強了對單位“1”的理解，并結(jié)合原有的教材內(nèi)容進行重組教學，課堂效率有了明顯的提升．【步驟四】集體研讀、反思教學教材研讀不能面面俱到，要找準一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發(fā)展的教學的成功之路．第二篇：小學數(shù)學校本主題教研活動案例小學數(shù)學校本主題教研活動案例葛蘭鎮(zhèn)中心校：鄭小華本次的校本教研以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學數(shù)學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實踐與理論進行對話，與優(yōu)秀教師對話