【正文】 培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵詞：問題意識(shí)教學(xué)氛圍主體地位西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素?！睆倪@個(gè)例子中我們不難看出，問題意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成功是多么的重要！但是，在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師存在著不敢放手讓學(xué)生提問題，怕自己的教案被學(xué)生的問題搞得七零八落，怕自己面對(duì)學(xué)生的問題無力回答、失去教師的“尊嚴(yán)”等等一系列的心理障礙，語文課堂過去的滿堂灌變成了老師的滿堂問，學(xué)生的問題意識(shí)仍然沒有培養(yǎng)起來。新課程要求我們必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）問題意識(shí)與新課改?？傊瑔栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，新課改的落腳點(diǎn)就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難，提出自己的問題，在教師和同學(xué)的共同努力下去解決自己的疑惑。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表述，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生也不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；學(xué)習(xí)也不單是知識(shí)學(xué)問要在無疑處有疑”，說的正是這個(gè)道理。但是目前為什么我們課堂上主動(dòng)提問的學(xué)生那么少？為什么許多學(xué)生不提問題？是老師的原因還是學(xué)生的原因？是課堂時(shí)間不夠，還是我們沒有有意培養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是在追求一種形式，還是長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力的需要？首要的原因是課堂讓我們的教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)操縱了。不少課堂老師的教學(xué)簡直如行云流水一樣天衣無縫，完整到?jīng)]有學(xué)生插嘴說話的空隙。這樣的課堂，很認(rèn)真的學(xué)生是有一些收獲的，大部分學(xué)生實(shí)際上還是一種被動(dòng)的接受。有的老師也有鼓勵(lì)學(xué)生提問題的的想法，可又怕學(xué)生提問耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，只好作罷。老師剝奪的不僅僅是學(xué)生提問的權(quán)力，而且是一種有可能影響其長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新思維的研究方法，這才是問題的核心所在。生的問題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程而已。在新課改的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”方式進(jìn)行的，這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“共同探討”。（二）尊重學(xué)生主體地位，精心設(shè)計(jì)問題情境。一般心理學(xué)認(rèn)為，主體意識(shí)是作為認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)?！泵鞔_地闡述了課堂教學(xué)中問題意識(shí)的主體是學(xué)生而不是教師。陶行知先生曾經(jīng)講過，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開雞，它就會(huì)自己主動(dòng)找米吃。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。比如《項(xiàng)鏈》的情節(jié)設(shè)置可謂峰回路轉(zhuǎn)，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱余意未盡，余味無窮。引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。杜威認(rèn)為：“知識(shí)決不是固定的，永恒不變的。它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。學(xué)生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。（一）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。創(chuàng)新能力的提高來自于不斷地思考，不斷地探索，一個(gè)學(xué)生沒有問題意識(shí)，他就不會(huì)去思考、去探索，也談不上會(huì)有什么創(chuàng)新能力。（五）有利于推進(jìn)新課改的實(shí)踐。綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已經(jīng)不僅僅是教第三篇：新課改下有效教學(xué)的策略新課改下有效教學(xué)的探究人無內(nèi)涵，無以久遠(yuǎn)立足，教育無內(nèi)涵，無以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長、學(xué)生的認(rèn)同。教師通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，探索教學(xué)規(guī)律，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。通過對(duì)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)，成績得到了提高，能力得到了發(fā)展，有效教學(xué)的實(shí)施功不可沒。這里，我主要對(duì)教的主體談?wù)勎业目捶?。要上好每?jié)課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和生理心理特點(diǎn)，依據(jù)教師自身的個(gè)性特長，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；調(diào)整組合，準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)流程，并寫出較為詳盡的教學(xué)方案。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開展有效教學(xué)的保證。對(duì)于其他的資源（如網(wǎng)絡(luò)資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個(gè)問題、每一個(gè)圖片、每一個(gè)活動(dòng)的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。注重教學(xué)的生活化解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展教育教學(xué)的重要前提。二．努力實(shí)現(xiàn)課堂有效現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些變化的情景。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選