【正文】 ，自主認識其余了1元以內(nèi)的人民幣。]、角、分之間的關系①元和角之間的關系師：出示課件認識了這么多的人民幣，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ノ木叱泄涔洌脝?？瞧這里有很多小朋友在買文具呢！他們啊想買一本練習本，小朋友幫他們找找，一本練習本多少錢呢？請小朋友聽仔細了：小紅買一本1元的練習本，只付了一張紙幣。這是怎么回事？10角能買到一本1元的練習本嗎？根據(jù)學生的回答課件展示。老師這有個小練習考考大家？（出示：1元= 角，2元= 角，10角= 元，40角= 元）②角和分之間的關系我們知道了1元=10角，那1角等于幾分呢？猜測一起來數(shù)一數(shù)（課件出示）明確：1角=10分談話：知道了元角分之間的關系，我們來玩一個換錢游戲。課件出示：兩張五角。說說為什么？（出示兩枚5分，五張2角，五枚2分，十枚1角?？偨Y：剛才在換錢的時候，我們只要湊滿10角發(fā)現(xiàn)就能換1元了，湊滿10分就是1角。通過創(chuàng)設幾個小朋友買一本1元的練習本的不同付法，讓學生思考，幾種方法是否都可以，從而明確1元=10角，兩個五角是10角，10角就是一元。通過這一環(huán)節(jié)的組織教學，使學生加深對人民幣單位的認識，進一步認識人民幣單位間的進率，并能進行簡單的兌換，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。平時爸爸媽媽會給你們零花錢嗎？有了零花錢，我們可不能亂花，瞧，這個小朋友小青，她就把零花錢存進了豬豬儲蓄罐里面了。第一次小青存入了4枚硬幣：（出示5角、1角、1角、1角）你知道小青第一次存進了多少錢嗎？說說你是怎么算出來的。那如果第二次小青存入的不是1元的硬幣，而是兩張五角的紙幣，那你知道她兩次存入了多少錢嗎？如果第二次存入的是10張一角呢？【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生了解到今天認識的人民幣，組合起來能組成很多面值，并且讓學生學會說既有元又有角的時候，要說成幾元幾角?！浚ㄈ嵺`應用，解決生活中的數(shù)學問題①買郵票小華上了一年級，非常想念他幼兒園時的好朋友，所以他寫了一封信給他的好朋友，信寄出去之前，我們都知道要貼上郵票。（投影展示學生作品）最后課件展示總結四種不同擺法。小華現(xiàn)在終于可以把信寄給他的好朋友。②為了獎勵你們，老師帶你們?nèi)ノ木叱匈徫锪?，想去嗎？看文具超市有那么多的文具。說說你們想買哪些東西？[設計意圖：這些問題的提出也有兩個目的：一是繼續(xù)提供付幣練習的機會，鼓勵學生用多種方案付幣，體現(xiàn)策略的多樣化。學生利用已有的認知，通過同桌討論，很快地用角幣擺出了多種付1元2角的方法。同時，這里充分利用題目內(nèi)涵，增多練習的機會，延伸找錢問題，讓學生學會人民幣的簡單加、減計算，提高購物能力。讓學生說說這節(jié)課認識了哪些人民幣，說說人民幣的單位元角分之間的關系。認識人民幣是小學數(shù)學教材中唯一的一個單元。教學目標：根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我根據(jù)教材的編排要求并充分考慮學生原有的基礎，制定如下教學目標：（1）、在現(xiàn)實的情境中，認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。（3）、體會人民幣在社會生活中的作用，初步形成合理使用和愛護人民幣的意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的習慣。二、說教學方法及其理論依據(jù)：教學中，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，在學生交流、討論的基礎上，教師啟發(fā)引導，通過師生交談、問答法、課堂交流法，引導學生根據(jù)收集到的信息來理解知識。使學生學習對生活有用的數(shù)學，學習對終身發(fā)展有用的數(shù)學。三：學情分析：（說學法）學生特點分析：小學生好動、好表現(xiàn)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。動機和興趣上：要讓學生有明確的學習目的。四、說教學過程：最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。（一）情境導入設計思路：實物導入——情景產(chǎn)生問題——凸顯解決問題策略課始，教師出示存錢罐，問：同學們這是什么？（生：存錢罐）說的對，這是老師小時候用的存錢罐，漂亮嗎？你們有沒有自己的存錢罐？看來，大多同學都有自己的存錢罐。這時，教師就板書課題。（二）自主學習，探究新知這一程序主要安排3個教學環(huán)節(jié)：小組交流初步認識—全班交流再次認識—拓展介紹深化認識要想分類數(shù)，那得先會認，認識人民幣的小朋友舉手，太好了，課前老師讓你們帶的錢帶來了嗎？下面以小組為單位將你帶來的錢介紹給大家，介紹時說清這2件事，課件出示：你這張錢面值是多少？（也就數(shù)字是1角還是5元，這也是錢的正面）你這張錢的圖案是什么？活動一：組內(nèi)交流。活動二：全班交流。通過同樣面值的不同式樣介紹套數(shù)及人民幣的收藏價值，根據(jù)交流先后分區(qū)域板書?；顒尤簱Q零錢。這么多人民幣（指板書）如果要給他們分類的話，可以分為幾類？為什么？（豎線隔開，板書元角分，介紹人民幣的單位）生活中常常要換零錢，比如乘公交車?，F(xiàn)在各組準備成角的錢和我換，1角、2角、5角都行，但合起來得和我這1元相等。板書：1元=10角。（三）、拓展應用，加深認識認一認，填一填。小組活動后展示，同學評價，教師總結。五、說板書設計：我的板書既簡明，又突出重點，讓學生看上去一目了然，能很清楚地看到這節(jié)課所學的知識。人民幣在人們的生活中起著重要的作用。一方面使學生初步了解人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深數(shù)概念的理解，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。培智四年級學生學習了1—10數(shù)序知識，但還沒有掌握10以內(nèi)的加減法。本節(jié)課主要認識小面值的人民幣，通過小面值人民幣的認識，使學生對人民幣有進一步的了解，在創(chuàng)設的教學情境中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，激發(fā)學生學習積極性，提高社會實踐能力。培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決問題的能力；3．通過模擬購物活動，使學生初步體會人民幣的幣值和商品功能，并知道愛護人民幣、懂得勤儉節(jié)約。運用元、角之間的換算關系進行兌換，用所學知識解決實際問題。在認知階段，通過師生之間的談話、交流，讓學生認識人民幣的單位是元、角。本課活動設計了“買票乘車，買門票，購物”三個環(huán)節(jié)。本課的練習設計體現(xiàn)本課的教學重點，通過練習使學生鞏固對知識點的掌握。在認識人民幣上的國徽圖案，教育學生愛護人民幣；在學習人民幣單位時，要懂得節(jié)約不浪費；在實踐活動時，教育學生要友好合作，文明購物。這是在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上進行教學的，同時是學習人民幣計算的基礎。例1展示了全套人民幣，使學生對我國法定貨幣有一個整體的了解。二、學情分析a．學生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經(jīng)驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識；對人民幣的附加價值缺乏了解。有購買經(jīng)驗，但在支付方式和購買方案上欠靈活。c．有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠?qū)挿?，深度欠缺，學生發(fā)展水平差距較大。三、設計理念a．新的課程改革提出：數(shù)學知識中要加強社會內(nèi)容，加強社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，使人人要學有價值的數(shù)學。b．不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。四、說教法：1．從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，感受與生活的緊密聯(lián)系。b．在理解元、角、分關系的過程中，我創(chuàng)設了購物情境，讓學生幫我取出1元錢，通過交流各種不同的取法，使學生明白1元=10角。d．實踐活動。于是我設計了“小小超市”購物活動：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。2．人人參與，發(fā)揮小組合作的學習方式。b．在換錢游戲和實踐活動中，發(fā)揮了小組合作的形式，此時學生的課堂小主人地位得到張揚，而教師成為了學生的合作者、指導者。a．在導入部分中，“存零花錢”這一環(huán)節(jié)滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區(qū)的小朋友，獻愛心等。c．在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。這部分知識是在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進行教學的，它是學生以后進行有關人民幣的換算、計算以及解決購物中的實際問題的重要基礎。并通過“試一試”讓學生進行換幣活動，使學生進一步熟悉元、角、分之間的進率，并為探索購物時怎樣付幣作準備。根據(jù)《新課程標準》精神，結合教學內(nèi)容和一年級學生的認知規(guī)律，我預設以下三個教學目標：讓學生認識一元以內(nèi)的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率，并會進行簡單的換算，學會用人民幣進行購物。在認識人民幣的學習過程中，培養(yǎng)學生與他人合作的態(tài)度，和學習數(shù)學的興趣，滲透愛護人民幣的教育。為了盡可能喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生積極參與到數(shù)學活動中，我將制作一個多媒體課件，準備一些商品實物，學生準備一些人民幣。第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，激活已有的生活經(jīng)驗。第二環(huán)節(jié) 觀察操作，認識人民幣。依據(jù)這一理念，結合學生對人民幣已有的一些認識，我把教材中1元、1角、1分和5角、5分、2角、2分的認識融合在一起，這一環(huán)節(jié)我將分2個層次組織教學。我借助多媒體出示米老鼠文具店的商品及價格，讓一名學生扮演文具店的營業(yè)員，向其他小朋友介紹各種文具的價格，使學生主動參與數(shù)學活動，培養(yǎng)學生仔細看圖，從圖中收集信息的習慣。學生介紹后我進行適當?shù)膼圩o人民幣的教育。接著，我創(chuàng)設米老鼠開始營業(yè)的情境，借助多媒體出示一道連線題，讓學生把物品與它相應的價錢用線連起來，以此來鞏固學生對人民幣的認識。我繼續(xù)借助多媒體創(chuàng)設米老鼠邀請小朋友去文具店購物的情境，讓學生選擇自己喜歡的商品進行付幣活動。這樣組織教學讓學生在動手操作中主動獲取新知，使元、角、分的進率關系能自然、順利地建立，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。數(shù)學知識來源于生活，但又高于生活，回歸生活。創(chuàng)設米老鼠要和我們換幣的活動情境，引導學生先按要求把1元分別換成5角和2角的人民幣，再把5角換成其他的人民幣，最后按自己的想法在小組里進行換幣活動。我繼續(xù)借助媒體設計了猜一猜的游戲，組織學生猜一猜米老鼠手中可能有哪三枚硬幣，一共有多少錢，這樣設計把書中的習題融合到動手操作的實踐活動中，使學生學會有關人民幣的簡單計算，加深對人民幣的認識，使學生感受到面值種類不同的人民幣可以組成不同幣值的錢數(shù)，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及初步的創(chuàng)新意識。（1）每組選一名學生戴好米老鼠的頭飾當售貨員，其他學生每人用1元錢買1件商品進行付幣找?guī)呕顒?，學生進行活動后再全班交流購物的經(jīng)過。（2）各組更換一名售貨員進行第二次購物活動，要求學生用1元錢買2件或2件以上商品，活動結束后全班交流活動經(jīng)過。本節(jié)課，我引導學生開展購物活動，讓學生在實際的付幣、換幣、找?guī)诺冗^程中認識人民幣，學會使用人民幣?！墩J識人民幣》說課稿5說教材：一、蘇教版一年級下冊第五單元《認識人民幣》第一課時。因為人民幣單位間的十進關系和計數(shù)單位間的十進關系是一致的，所以學生掌握這部分知識，難度不會太大。三、教學目標：學生在觀察人民幣以及取幣等現(xiàn)實情境活動中認識一元以內(nèi)各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒又?，培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學習數(shù)學的興趣。四、教學內(nèi)容的編排特點、重點和難點：教材有層次地呈現(xiàn)了知識結構。接著幫助學生認識一元、五角、一分這三種面值較小的人民幣，并由模擬購物中學生與老師的對話，提煉出一元＝十角，再聯(lián)想到一角＝十分。教材采用這種知識結構既符合學生的認知規(guī)律，又間接溝通了100以內(nèi)的十進關系。難點是元、角、分之間的進率。這部分內(nèi)容是在學生對元、角、分有一定感性認識的基礎上進行教學的。整個教學過程力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于生活，并應用于生活的思想。針對低年級學生的特點，以動畫導入，充分利用多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與學習。三、視應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。如：創(chuàng)設小商店情境，開展購物活動，既聯(lián)系了學生的生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。老師準備一個裝有人民幣的盒子讓學生去猜、去摸里面裝了什么，進行初步感知人民幣。學生在生活中經(jīng)?？吹饺嗣駧牛袝r還使用人民幣，因此首先讓學生交流：你知道有哪些面值的人民幣？然后通過讓小組對人民幣進行分類，知道人民幣可以分為紙幣和硬幣之分。這一環(huán)節(jié)的設計從學生已有的生活經(jīng)驗入手，使學生親身感受、認識人民幣，這樣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強學生探求新知的欲望。引導學生從先從紙幣入手，分別觀察它們的正面和反面都有哪些內(nèi)容，有哪些相同點和不同點。然后交流：在剛才的介紹過程中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？有沒有需要提醒別人注意的地方？通過這兩個問題，我借學生的嘴巴講出有關辨認各面值人民幣的方法。（3）師介紹盲點。剛才我們認識了人民幣，從哪里知道這是我們國家的錢呢？（國徽）對，它代表著我們偉大的祖國，我們要愛護它。三、模擬購物在這一個環(huán)節(jié)中，我以購物為主線，組織學習活動，創(chuàng)設多個情境，有易到難地培養(yǎng)學生購物的能力。（2）剛才每個小組都買到了稱心的商品。二是在學生交流中自然導出元與角、角與分之間的進率關系。根據(jù)學生提出的付法，引導學生有條理地思考、操作，并用人民幣擺一擺：用一種人民幣，還可以怎么付？用兩種人民幣，還可以怎么付？用三種人民幣，還可以怎么付？根據(jù)學生的付法，適時提問：為什么這么付，能說說理由嗎？從他的發(fā)言中你發(fā)現(xiàn)了什么？……引導學生自主探索出元與角、角與分之間的進率，1元=10角、1角=10分。總結并板書：1元＝10角 1角＝10分這一環(huán)節(jié)的設計，改變傳統(tǒng)教學進率的方法，通過假設生動有趣的模擬購物情景，饒有趣味在得出1元＝10角，1角＝10分，讓學生的形象思維得到較好的發(fā)展。過幾天就是豆豆的好朋友過生日了，豆豆想給他寄一張生日賀卡。）這一問題的提出也有兩個目的：一是繼續(xù)提供付幣練習的機會，鼓勵學生用多種方案從角幣中取錢。學生受第一次模擬購物方法的遷移，通過同桌討論，很快地用角幣擺出了多種付80分的方法。這里自然地引出了找錢問題。這一環(huán)節(jié)的設計，努力挖掘數(shù)學的“應用性”，對教材進行重新整合，設計了模擬購物的場景，讓學生經(jīng)歷換錢和找錢的過程，打破傳統(tǒng)封閉式的教學過程