【正文】 身臨其境的感覺，讓我們駐足于畫作前，借用一單元聯(lián)想的方法，發(fā)揮自己的想象： 她的臉頰泛著紅光，像透著 ；一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩，如若輕風吹拂 ；她的眼神是那樣柔和與明亮，與你對眸 ；嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，輕輕觸碰，仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。預設(shè)（三）六自然段記敘交流畫像魅力所在：自讀六自然段，用準確的詞概括出微笑的特點？引讀：那微笑——有時——有時——有時——有時—— 看看畫作，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者有什么疑問？（你知道為什么這微笑不同的觀眾不同的時間會有不同的感受呢？）為什么呢，你能逐句補充么？想象作者佇立于畫像前究竟看見什么才會感受笑容不同？ 學生自由說老師小結(jié)：這段話作者寫出了感受，卻沒有寫實眼中所見，孩子們的補充就讓這段話更豐富了，讓嚴重所見與心中所想融于一體。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現(xiàn)，人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達〃芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。引讀，正因為如此，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸，讓我永生不忘。我們這節(jié)課重點的延伸了一單元所學的借助所見展開聯(lián)想的方式進行記敘和想象出示《最后的晚餐》講述故事，猜猜誰是猶大，動筆練習：按一定的觀察順序，運用想象，透過網(wǎng)絡查找先關(guān)資料，想象故事，寫出。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。(師板書課題，讀課題。臉頰。難以捉摸。)點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現(xiàn)錯誤，教師有必要強調(diào)。為了能更深入地理解這篇文章的內(nèi)容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內(nèi)容，看一看提出了哪些學習要求？生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。（多媒體出示自學要求）生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關(guān)的語句，并在書上寫下自己的感受。給學生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。”這一句寫出了這幅畫的魅力。師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。師：你對語言有著較強的感悟能力!生：“她，就是誕生于達?芬奇筆下，永遠面帶微笑的?蒙娜麗莎?!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。”從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現(xiàn)出她的魅力。師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?生：我認為是第五、六、七自然段?！弊x著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。師：如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?生：似真亦幻。生：惟妙惟肖。師：理解了這些內(nèi)容，誰愿意讀讀這一自然段?(生讀第一自然段)師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。不知道大家有沒有關(guān)注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——生：整體。(板書：整體一局部)理解了文章的內(nèi)容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”生：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。這是作者想象蒙娜麗莎的內(nèi)心世界。師：你給大家一個思考的方向。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現(xiàn)出來的。師：對呀！達?芬奇用高超的畫技揭示著人物的內(nèi)心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀。師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內(nèi)容嗎?生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。生：我覺得應該是“神秘”。合作交流，尊重個性理解師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現(xiàn)著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關(guān)注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發(fā)過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。”點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精，求精的部分必是文章的重點內(nèi)容。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情地朗讀，讓學生積累語言，內(nèi)化語言。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？生：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領(lǐng)，也盡在“約”字之中。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。（生讀課文并試背）創(chuàng)設(shè)情景，介紹畫作師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。（學生準