異分母分數(shù)加減法評課發(fā)言稿-在線瀏覽
2024-10-08 20:04本頁面
【正文】 新知識學(xué)習(xí)分散難點，有利于遷移。教師出示自學(xué)提示后，給了學(xué)生充分的自學(xué)時間（10分鐘左右），然后馬上就進行了全班的匯報小結(jié)。讓每個孩子都有說話的機會，都有思維碰撞的過程，都經(jīng)歷知識的形成過程，也許更好一些。2）、小組合作交流你的收獲。4）、算法優(yōu)化在多種算法中，討論出最合理的方法。以上幾點只是我的一些粗淺看法。注重開展自主學(xué)習(xí)、給學(xué)生提供探究的空間《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的形成”在引出異分母分數(shù)加法這一新知時，王老師不忙于告訴學(xué)生怎樣算，而是放手給學(xué)生讓學(xué)生自己動手解決，小組交流、討論，展示自己的解決方案，給學(xué)生提供了充足的探究空間，展示自我的平臺，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，由單一的接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)的輕松，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)中注重突出“轉(zhuǎn)化”的思想。教學(xué)中注重學(xué)生書寫格式的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習(xí)慣。整節(jié)課教師不能夠相信學(xué)生、大膽放手，扶的較多。要大面積關(guān)注學(xué)生，不應(yīng)只關(guān)注少部分孩子。滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法。教學(xué)重點：異分母分數(shù)加減法的計算法則。教具準備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 45－13等于幾？看個位上的2，表示的是2個1，對嗎？它是怎樣得到的？ 3表示什么？它是怎樣得到的？ 能用這里的4減3嗎？也就是說只有計數(shù)單位相同時才能相加減。10小結(jié)：剛才，我們在計算這題時，其實是做了一步“轉(zhuǎn)化”工作，只有把1個111轉(zhuǎn)化成10個時，才能減3個。712+=（最后要約分。那同分母分數(shù)加減法的法則是什么？設(shè)計意圖：（本環(huán)節(jié)不僅突出了“計數(shù)單位相同時才能直接相加減”，而且也擺明了“計數(shù)單位不同時”的策略。）4：復(fù)習(xí)通分：我們上個星期還學(xué)習(xí)了通分的方法，誰來說說看？（課件）（為接下去教學(xué)異分母分數(shù)加減法復(fù)習(xí)鋪墊。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？ 24你有什么好辦法嗎？（同桌討論）【評析】結(jié)合直觀圖提出問題，可以使學(xué)生更清晰的體會“分數(shù)單位不同就不能直接相加減”。前后對比，相得益彰，“分數(shù)單位不同就不能直接相加減”得到了最直接的說明，再也不是形式上的遷移了。小結(jié)：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)：異分母分數(shù)相加，一般先通分，使它成為同分母分數(shù)，再計算。三、減法如果老師把這題的問題改一下，種黃瓜比番茄多的面積占這塊地的幾分之11幾？你會列式計算嗎？24交流：你會計算嗎？小結(jié)：剛才我們研究了異分母分數(shù)加減法的計算方法，我們都是怎么做的？異分母分數(shù)相加、減
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