【正文】 少只？等。這樣的設(shè)計既加深了學生對各數(shù)組成的理解，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學生的思維，內(nèi)化了所學知識?！边@意味著，我們的教學應該“關(guān)注人”。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。但同時也有很多遺憾之處。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向。第三篇：20以內(nèi)的進位加法教學反思20以內(nèi)的進位加法教學反思20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學習口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學的差距就會越來越大。本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。總的來說，大部分學生掌握較好，極個別學生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點兒排斥．第四篇：20以內(nèi)的進位加法教學反思20以內(nèi)的進位加法”教學反思輝縣屯學校：李鳳在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了，20以內(nèi)的進位加法教學反思，教學反思《20以內(nèi)的進位加法教學反思》。讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。第五篇：20以內(nèi)的進位加法教學反思20以內(nèi)的進位加法教學反思20以內(nèi)的進位加法教學反思1本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自己教齡比較長但還是要認真鉆研教材。對于《20以內(nèi)進位加法》這一內(nèi)容我進行了一些調(diào)整。我認為合理的安排，精心的設(shè)計也能用一課時解決。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數(shù)拆小數(shù)，也可以看小數(shù)拆大數(shù)。把9加4作為教學的重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。第三精心設(shè)計練習：我出了兩組題進行練習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生在理解湊十法的基礎(chǔ)上迅速牢固的39。從而達到教學目標。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。20以內(nèi)的進位加法教學反思2一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內(nèi)的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在學生學習了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的基礎(chǔ)上學習的，學生如果能熟練背會20以內(nèi)退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。這部分內(nèi)容分兩段教學，我是這樣做的：一、學習6加幾學習20以內(nèi)的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數(shù)，學生有的想到接著數(shù)的辦法,1113,。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。學生學習9+幾時還比較順利，學習6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要靈活運用。我還告訴學生和家長，以前學的10以內(nèi)加減法，因為20以內(nèi)的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數(shù)9+（ ）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。試想，數(shù)學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數(shù)？一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子背的不熟練。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。二、2加幾前面學習的6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學習2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了6加幾的重要性。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾天的訓練，多數(shù)學生對于6加幾的得數(shù)已經(jīng)熟練背會了。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數(shù)。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學生是怎么想的？然后在小組里說一說。通過兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。20以內(nèi)的進位加法教學反思4《20以內(nèi)的進位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以內(nèi)的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基本功之一。第三小節(jié)，學習2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎(chǔ)。題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數(shù)學生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。20以內(nèi)的進位加法教學反思5今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的39。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。同時，它也是以后學習20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)學計算的基礎(chǔ)。如果學生在這一部分知識的接受上產(chǎn)生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。進位加法是一年級學生必須練好的基本功。在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據(jù)具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數(shù)加大數(shù)的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數(shù)孩子會用交換加數(shù)的位置的方法來計算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內(nèi)進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。總之，在《20以內(nèi)進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練