【正文】 以把8變成了10，大家來讀一讀，9+8=171小猴就想怎樣算才能更簡單呢？1現(xiàn)在左邊擺9根小棒，空一點距離，再擺3根，現(xiàn)在我們來算9+3了，你能移動小棒，讓人一眼就能看出得數(shù)是多少嗎，移動了1 根小棒。17|、9加7等于多少？ 剛才我們算了這些算我們一起來讀一讀，這幾道加法都有一個共同的地方，找一找。9加幾，我們剛才是怎樣算到得數(shù)的?（就從幾里拿一個9,9就變成10.）可以數(shù)著算，可以變著算，小猴也變聰明了，他能把9加幾變成10加幾來算，你們會變嗎？、我來出一到看看你們會不會變，9+22怎樣變的？（2可以拿一個給9 就變成10）這樣9+2就等于多少2你們還會變嗎？這次我反過來變，9+1+5=，這道算式你知道我想讓你算9加幾嗎？相當于9加幾？（9+6）2你們會算嗎？2還有幾道你們會算嗎？（9+9= 9+6）2這就是我們學得9加幾，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？2第一個加數(shù)一樣，第二個加數(shù)從小到大，所以得數(shù)就從小到大，你們再橫著看一看呢。32 ：優(yōu)點：一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了猴媽媽考小猴子的教學情境。二、重視學生的情感體驗本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。課上出現(xiàn)一個小插曲，有一位學生在擺圓片時，沒有說出自己是怎么算的，而是交換了圓片左右的位置。我靈機一動，對同學們說：“這樣擺對嗎？我覺得很有想法，這位同學想再次告訴同5+9=9+5。三、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程 我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小朋友們開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。不足之處:一、對重點強調(diào)不足。要做到這一點，就該抓住讓學生交流自己是怎么算的環(huán)節(jié)，讓學生多擺一擺，多說一說。二、對中差生的關(guān)注不夠。第三篇：9加幾教學設(shè)計及反思西師版一年級數(shù)學上冊《9加幾》教學設(shè)計及反思龍?zhí)舵?zhèn)中心校：王貴學 教學內(nèi)容：西師版教科書一年級上冊69頁單元主題圖和第70頁例例2，完成課堂活動第1題和練習十三的第2題。培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的形成提出問題、解決問題的能力。教學重、難點：理解“湊十法”的思維過程。學具：每人準備20個圓片?？?，這些同學們在操場上做什么？（出示教材第69頁單元主題圖）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息，可以提出哪些數(shù)學問題？板書課題：9加幾〔設(shè)計意圖：在課堂教學導入時，教師有目的地創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，把生活中的數(shù)學問題引入課堂，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學的意識。（1）讓學生自己看圖互相說一說。［設(shè)計意圖：此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應(yīng)用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性。箱子里面有9瓶礦泉水，箱子外邊有3瓶礦泉水，一共有多少瓶礦泉水？師：你們知道一共有多少瓶礦泉水嗎？互相說一說。（2）接數(shù)法：箱子里有9瓶，然后再接著數(shù)112，一共有12瓶。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？［設(shè)計意圖：提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。］學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了一共有多少瓶，也有的同學是通過計算的方法得到的。提問：要算一共有多少瓶礦泉水怎樣列式？（板書9＋3或3+9）師：9加3該怎樣計算呢？請同學們用圓片擺一擺。教師邊提問邊指導學生操作：箱子里的9瓶再加上幾瓶就湊成了10瓶？這個1瓶是從哪來的？外邊的3瓶礦泉水拿走1瓶后還剩多少瓶？10瓶與剩下的2瓶合起來是多少瓶？所以9＋3等于多少？師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋3的？［設(shè)計意圖：愛表現(xiàn)是學生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。師：同學們接著看圖，操場上有9個踢踺子的，又來了5個，一共有多少人？應(yīng)該怎樣列式？（板書：9＋5或5+9）師：9＋5等于多少呢？自己用圓片擺一擺。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。］三、聯(lián)系生活，鞏固深化：擺一擺，說一說。給小動物找家游戲。）［設(shè)計意圖：練習的設(shè)計，注意聯(lián)系生活，動手操作活動，讓數(shù)學回歸生活，并應(yīng)用于生活，主要讓學生在學習活動中體會現(xiàn)實生活中的數(shù)學，發(fā)展對數(shù)學的興趣。［設(shè)計意圖：教師的小結(jié)點到為止，不給學生過多的結(jié)論性的東西，不限制學生的算法。七、學習評價：八、教學反思：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，設(shè)計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。教學情景的設(shè)計，使學生覺得自己不是在單純地學習知識，而是在解決實際問題，從而感到數(shù)學源于生活，并應(yīng)用于生活，進一步體會數(shù)學的價值。培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生互相幫助、合作學