【正文】 的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言?！段伵５莫?jiǎng)杯》課程教學(xué)反思（3）《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強(qiáng)，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。三、抓好語言文字語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。有的時(shí)候，想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準(zhǔn)備得很充分，畫了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒有想象中的活躍。我覺得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去。問題難。如果先讓學(xué)生用自己的話說說句子的意思，再用“因?yàn)椤浴眮碚f，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增。3．拓展要實(shí)。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課，也得下一番功夫。這樣才能做到科學(xué)合理，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容。這時(shí)，組長對(duì)我說：“姚老師，你也來試上一下。試上的結(jié)果，同年級(jí)老師感覺總體把握很好，教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能突破，但在第三自然段中的細(xì)節(jié)沒有處理完美。于是我修改了教案：抓細(xì)節(jié)?！雹佥p聲讀，說出文中的一對(duì)近義詞。③意思相近的詞能不能交換位置？（學(xué)生互讀、換讀、說想法）④教師點(diǎn)撥。讀名言。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗(yàn)，他們把自己的想法寫了下來。練說話。可以鼓勵(lì)蝸牛?！睆倪@次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思6《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過讀故事，很容易弄明白這個(gè)道理。這個(gè)問題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問題：蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，）大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？假如蝸牛現(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？我起初設(shè)計(jì)的問題是“這只會(huì)飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問題只能達(dá)到蝸牛因?yàn)樽约旱尿湴炼玫娇杀南聢?，引起人們同情的目的。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退?！疤祛^”畫著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢？蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評(píng)促讀，以讀悟情。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的以讀代講，以評(píng)促讀，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在識(shí)字方面以自主識(shí)字，自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力。”五、不足之處，但由于學(xué)生長時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！段伵５莫?jiǎng)杯》教學(xué)反思9各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學(xué)習(xí)。在大家集體備《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，我也正好要講這一課，因?yàn)閷W(xué)校聘請(qǐng)了一個(gè)我縣在小學(xué)語文教學(xué)上很有名望的老教研員來聽我的課。給了我很大的幫助。課下也得到了教研員的好評(píng)。二是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我本來是準(zhǔn)備的是男女生比賽讀，但上課時(shí)看到舉手要讀的很多，我就說舉手的一起讀，結(jié)果我對(duì)不舉手的說，你們沒機(jī)會(huì)了，機(jī)會(huì)是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點(diǎn)評(píng)是，應(yīng)該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會(huì)。我有所感悟!三是我引導(dǎo)學(xué)生說你想對(duì)蝸牛說什么時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過早，說的過多，比如一個(gè)學(xué)生說到驕傲?xí)浜螅荫R上說，你說的真好，驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。這一點(diǎn)是我自己感悟到的。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學(xué)反思嗎?教學(xué)過程還用寫嗎?請(qǐng)大家給我一幫助。生動(dòng)的故事配以形象的畫面深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)對(duì)他們具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。“長著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧，飛行自如。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲，它們?cè)陲w行比賽中竟讓蝸?！斑b遙領(lǐng)先”，統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，我出示了一系列小動(dòng)物的圖片，讓孩子上臺(tái)來貼，通過對(duì)小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語的意思。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、讀演、感悟。情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終?！段伵５莫?jiǎng)杯》教學(xué)反思11承擔(dān)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠。一、課前準(zhǔn)備工作認(rèn)真看計(jì)楊老師上課時(shí)我的聽課記錄，并且認(rèn)真思考一上研討時(shí)大家的精彩建議。認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊(cè)。教參會(huì)告訴我們本節(jié)課的重點(diǎn)及詳細(xì)的指導(dǎo)。在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實(shí)錄，更看了很多教學(xué)反思，使我受益匪淺。周一到?？吹轿业墓_課調(diào)整到周二上午第一節(jié)，得知此消息，我第一時(shí)間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級(jí)磨課。試上之后，晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整。二、主要構(gòu)思通過抓主要關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，及獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲自大、忘乎所以。通過入情入境地表演，讓學(xué)生理解蝸牛得獎(jiǎng)后得意洋洋，不思進(jìn)取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時(shí)使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。第二次表演是結(jié)合課文插圖，以不能飛行的老蝸?？吹皆?jīng)的對(duì)手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會(huì)對(duì)自己的孩子說些什么呢？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理”。首先讀關(guān)鍵詞，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子，然后讀這一段話。通過朗讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。通過讀課文來理解課文，然后通過讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的教學(xué)目標(biāo)。由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。三、不足之處在引導(dǎo)學(xué)生說說蝸牛的比賽對(duì)手還有誰的時(shí)候，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的引導(dǎo)不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導(dǎo)，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用