【正文】 r(1985)也對孤獨從時間上作了區(qū)別，他們認為孤獨既可為短期的、可為一時性、境遇性的，也可以是長期性的或特質(zhì)性的。后者稱之為特制孤獨，可能是一種漫長的和長期存在的慢性孤獨，是個體長期人際關(guān)系不良或社交不足的反應，也可以說是一種人格特質(zhì)。其次，孤獨感也是一種主觀體驗或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個人可在漫長的獨處中毫無孤獨感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強烈的孤獨感；最后，人們對孤獨感的體驗是不快樂的且令人痛苦的。 社交能力 社交能力是指如何進行令雙方都覺得有價值并感到愉快的交談的知識。大學生的社會交往能力是人際交往的一個特殊組成部分，主要是針對當前大學生的心理、生理、生長環(huán)境等特點而形成的一個概念。 孤獨感與社交能力 國外對孤獨感進行過許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨感的兩種特征。 Claudia 和Larry(1999)在對老年人的社交與孤獨感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨感?？醋o者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會交際網(wǎng)絡，因為健康的下降會使社交變得更困難。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學校適應對兒童孤獨感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨感有關(guān)。研究表明，消極退縮的兒童往往因為社交焦慮而把自己從同伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨處的時間更多，從而增加了他們體驗孤立和孤獨的機會。由此可看出人際關(guān)系問題仍是當前大學生心理健康的主要障礙。由于在最初建立人際關(guān)系的時候就有困難，社交能力缺乏的人往 往不可能主動去參加社交訓練。所以，我們常常感到與孤獨者交往很乏味，他們不知道設身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個人世界里。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨者更易于膽怯、內(nèi)向并且社交謹慎，人際角色被動，因此孤獨者建立和維持滿意的人際關(guān)系變得因難，增加了孤獨的可能 (Horowitz， 1982)。他們的積極、主動、對別人的反應保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會到更少的孤獨感。 2 我國關(guān)于大學生孤獨感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國關(guān)于孤獨感的大量研究是最近十年來的事情 ,通過對已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨感與大學生的性別、學歷層次、年級、學科門類、學校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（ 20xx）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學生的孤獨感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。在社會孤獨感維度上 ,一年級與二年級、四年級大學生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學生之間存在顯著差異 ,三年級與四年級大學生之間存在非常顯著的差異。在自我孤獨感維度上 ,一年級與三年級、四年級大學生之間存在極其顯著的差 異；二年級與三年級大學生之間差異極其顯著。在孤獨感總分上 ,一年級與二、 三、四年級大學生之間差異極其顯著。說明大學新生在孤獨感總分上顯著高于其他年級大學生 ,二年級與三年級大學生之間也存在極其顯著 的差異。 大學生所在學校的性質(zhì)與孤獨感 李藝敏（ 20xx）等的研究表明 ,在人際孤獨感方面 ,公辦學校、民辦學校與軍隊學校存在顯著差異；在自我孤獨感方面 ,公辦學校與民辦學校存在顯著差異 ,民辦學校與軍隊學校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨感方面 ,公辦學校與民辦學校存在顯著的差異；在孤獨感總分上 ,民辦學校與軍隊學校存在顯著的差異。 3 現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢 現(xiàn)有研究的不足 第一，雖然孤獨感的研究已經(jīng)開展了 30 年，但即使是在今天，該領域的研究仍然是很不成熟的。 第二，迄今為止以往對孤獨感的研究多集中在兒童、老年兩個年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學習困難兒童、流動人口給予了較多的關(guān)注。大學階段是個體發(fā)展出強烈而廣泛的社會性和情感性需求的關(guān)鍵時期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點，再加上一些環(huán)境因素如多元價值取向、高競爭和學習壓力等，使其需求常常無法或僅僅是低水平地滿足，在社會性和情感上產(chǎn)生不同程度的孤獨感。 第三，雖然以往研究者們都認同社交能力水平與孤獨感有很高的相關(guān)，但是關(guān)于大學社交能力水平如何影響孤獨感的定量 研究還比較少；而關(guān)于大學生孤獨感與社交能力水平之間的相互關(guān)系也沒有專門研究過。未來研究可以加大大學生孤獨感跨文化研究的比較范圍 ,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學生孤獨感之間的作用機制；探究集體主義與個體主義文化背 景下的大學生孤獨感的異同；探究不同文化模式下大學生孤獨感的共同性 等。 大學生孤獨感量表的本土化 以往研究中 ,孤獨感的測量多采用國外量表 ,或僅對國外量表進行必要的修訂 ,這樣做總會給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺。 大學生孤獨感的團體干預 在今后大學生的心理健康教育中，有必要加強針對孤獨感的教育活動和心理調(diào)控，采用團體干預引導大學生走出孤獨的陰影，從而提高其心理健康水平。本研究的主要結(jié)論有：我校大學生孤獨感水平在性別、年級和生源上存在顯著差異；男生孤獨感水平顯著高于女生，來自農(nóng)村學生的孤獨感水平顯著高于來自城市學生的孤獨感；大學生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著差異，但是男生在適當拒絕和情感支持這兩個維度上顯著低于女生，一年級學生在情感支持上顯著高于其他各年級學生，農(nóng)村學生在主動交往和自我表露方面顯著低于城市學生；大學生的社交能力水平與孤獨感之間存在顯著相關(guān)性。 Social skills level has no significant difference in gender, grade and urban or rural, Male students are significantly lower than that of girls in appropriate rejection and emotional support dimensions. The lower grade students are significantly lower than the higher students on emotion support. Rural students are significantly lower than urban students in active contacts and selfdisclosure dimensions。黃希庭 (20xx)認為孤獨是一種負向的情緒體驗，是個體渴望人際交往和親密關(guān)系 卻又無法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒。人類的本性是社會性，所以人們需要通過交往來融入到群體當中，然而由于當代大學生普遍缺乏社交技能，因此往往在與人交往時屢屢碰壁。由此可見，孤獨感與社會交往的問題的存在，在大學校園里已不是片面特殊的心理現(xiàn)象，而是帶有典型性，具有普遍性的特點。 目前關(guān)于孤獨感和社交能力的研究己取得了不少的成績，但在研究的深度和廣度上還 2 有待進一步加強，針對以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨感問卷和本土化的社交能力量表、對大學生孤獨感和社交能力水平之間的關(guān)系進行探討，而探討二者關(guān)系問題的理論意義有，一方面為大學生孤獨感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論；而其實踐意義有，為大學生心理健康問題的干預治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學生提升自己的社會交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當代大學生的心理健康水 平?？偣彩栈赜行柧?196 份，問卷回收率為 98％。 196 名被試的基本情況參見表 1： 表 1 被試基本情況統(tǒng)計 頻率 百分比 性別 男 92 女 104 生源 城市 96 農(nóng)村 100 年級 一年級 50 二年級 58 三年級 47 四年級 41 研究工具 UCLA 孤獨感量表 該量表含有 20個自評項目，每個項目采用 14 等級計分法，分為 1=從不， 2=很少， 3=有時， 4=一直。問卷附帶調(diào)查項目包括：（被試的）性別、年齡、年級、來自城市（農(nóng)村）。量表采用五點記分，分別為： 1=做不到，感覺極其不安并且沒有把握，因此盡量逃避開、 2=可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多困難、 3=能做，不過感覺稍有 3 不安，并且處理起來有些困難、 4=擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題、 5=非常擅長這么做，并且能夠處理的非常出色。 3 結(jié)果分析 本研究首先對河西學院大學生孤獨感、社交能力水平的總體發(fā)展狀況進行了探討，考察了大學生人際交往能力的發(fā)展特點，然后考察了性別、年級、生源對大學生孤獨感和社交能力水平的影響，最后探討了社交能力水平和孤獨感的相關(guān)關(guān)系。 （ 2）就社交能力水平各維度 來看， 在主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持等五個維度的平均值都在低分等級范圍內(nèi)（常模分別為 2 2 2 2 30 以下）。在社交能力水平上，有兩個維度在性別上存在較明顯差異，其中，男生在適當拒絕能力上不如女生會運用 (p)，在情感支持上男生也不如女生獲得多，在主動交往、自我表露、沖突管理、社交總分上無差異。 大學生孤獨感和社交能力水平的年級差異 采用單因素方差分析，考察了大學生在孤獨感和社交能力水平的年級差異，具體結(jié)果見表 4： 表 4 大學生孤獨感和社交能力水平的年級差異 均值差 (IJ) 標準誤 P 孤獨感 一年級 二年級 * .87511 .045 三年級 .289 四年級 .019 四年級 一 年級 * .029 二年級 * .99913 .042 三年級 .04756* .013 情感支持 一年級 二年級 *** .85476 .000 三年級 ** .001 四年級 *** .98967 .000 注： *p, **p。 (2)在社交能力總分上，各年級之間并不顯著差異。而在主動交往、適當拒絕、自我表露和沖突管理維度上四個年級之間都不存在顯著性差異。 結(jié)果表明，在孤獨感程度上，農(nóng)村學生要低于城市學生且差異性顯著（ p）。而在適當拒絕、沖突管理、情感支持上都不存在顯著性差異。 4 討論 大學生孤獨感和社交能力水平的整體情況 由于 UCLA 孤獨感量表主要用來評價人們由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的一種負性情緒。而這一結(jié)論可以得到此前一些調(diào)查結(jié)果的支持。這些都說明孤獨感已成為影響 大學生心理健康的一個重要因素。其二，學業(yè)與競爭壓力，外松內(nèi)緊的學習環(huán)境和之后的就業(yè)壓力使學生們無暇顧及與人交往，即使與人交往時也往往建立起較高的防御機制，人與人之間漸漸疏遠，從而導致內(nèi)心經(jīng)常充滿孤獨感。在社交能力水平上， 我校大學生在五個維度上得低分的人數(shù)較多，所以說我校的大學生中的社交能力水平還是偏低的。之所以出現(xiàn)男生孤獨感水平較高的結(jié)果，這是因為大學時期雖然男女生都渴望擴大人際交往范圍，結(jié)識更多的朋友，但是與女生相比，男生可能對人際交往的標準更高一些，他們在交往中會更多的保持自己的獨立個性和與眾不同，更關(guān)注體現(xiàn)自己的個人價值，遇到事情時更 趨向于獨自解決，不輕易尋求幫助；而女生依賴性更多一些，沒有親密朋友的情況下有人陪伴也好，更容易屈從于小群體中。 在社交能力水平上統(tǒng)計結(jié)果表明男生在適當拒絕和情感支持兩個社交能力維度上顯著低于女生，也就是說，男生在如何恰當拒絕異性朋友或者熟人的不合理要求和傷害白己的行為這一能力上顯著低于女生，同樣，在給予他人關(guān)注與情感支持上這一能力上也不如女生。如果能夠滿足他人的要求可以表現(xiàn)得自己更有能力；還有男性不善于表達白己的心理和情感