【正文】 由輕緩到重快東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急南市買轡頭，北市買長鞭。和悲壯豪邁的氣氛旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。急促高亢朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。歸來見天子，天子坐明堂。從容辭官可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情當窗理云鬢，對鏡帖花黃。充滿喜劇氛圍雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。七、作業(yè)：（1）抄寫全詩。第二課時教學過程：一、（2）再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表復習導入。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學習這首詩歌?！谝徊糠郑?段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。第三部分（6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。三、學習第一部分。木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？——織女。4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？——對偶。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。木蘭嘆息的原因是什么？——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。表現(xiàn)了孝兩全。木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？——排比。運用了對偶修辭方法。1“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的征后的什么心情？——點明了宿營地的荒涼?！g隔反復，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。四、多種形式朗讀第一部分并背誦。復習上節(jié)課的內(nèi)容。二、學習第二部分。這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。三、學習第三部分。開頭兩句運用了什么修辭手法？——頂真。當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。背誦第（5）段。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情?；锇閭冇泻畏磻?yīng)？——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊期從軍當中的謹慎和機警。）1背誦第（6）段。全班朗讀。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？——比喻、對偶、反問。“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？——常用來比喻事物錯綜復雜，難以分辨。五、小結(jié)木蘭形象。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。六、討論概括：本詩主題——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望七、分析這首詩詳略敘述的恰當。略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。要求緩急得當，讀出氣勢感情。十一、布置作業(yè)：背誦并進一步品味這首詩。十二、板書設(shè)計木蘭詩故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（略寫）三、還朝辭官，家人團聚。?互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！边@就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。、《木蘭詩》課堂教學實錄師：同學們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學們看課文。感知課文]。(學生朗讀、點評)注釋細讀課文，把課文讀懂。[細讀。全班同學一起監(jiān)讀，然后點評。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。(目的不同，讀生：我認為全文可分為五個部分，第一部分為12自然段，寫木蘭代父出征；第二部分為第3自然段，主要寫為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn)；第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸；第五部分為67自然段，主要寫歸家從軍；第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn)；第四部分為57自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。我認為應(yīng)分為四大部分。師：同學們還有其他分法嗎？(板書文章結(jié)構(gòu))師：木蘭為什么要代父從軍呢？請同學們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。師：很好。那么木蘭又是怎樣做出征前的準備呢？你從文中師：真棒！東西南北四句排比，寫從軍前的準備，緊張全面，承接了上文。師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢？生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫景寫情，寫出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻身、不圖榮生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？的主題是什么呢？勞動生活的向往。你們認為木蘭的形象高大嗎？生：高大。師：那么學完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學習呢？(試從文中句式著手)生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？生：運用了夸張。請問老師：“當窗”與“對鏡”是什么修辭手法？什么這樣安排呢？師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團聚的語段，談?wù)剮煟捍蠹艺f得很不錯。(教師引導閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團聚；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備，因為郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料進行了詳寫。師：現(xiàn)在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)三、教學反思這節(jié)課堂教學，內(nèi)容翔實，教法得當，體現(xiàn)在以下幾個方面：師：真棒。(生：木蘭是我們學習的楷模。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。語文課語文教學的特色，特別是適時使用電教手段，既節(jié)省了時間，又增強了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計多次學生互相留給學生思考交流的空間。教學目標：1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景當然由于學生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。介紹作品?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情三．賞析人物學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。2．學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國五、布置作業(yè)背誦全文,品味凝練語言。附板書：木 蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）第二課時教學目標：熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力。學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。例舉：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。b戰(zhàn)事緊迫。d樂府詩常用的一種寫法——互文?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。”（介紹對偶——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。）運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了?！潜蔽簼h④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。預習《最后一課》第三篇：木蘭詩木蘭詩[教學目標及重點]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。二、整體感知，學生解決生字詞。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。在討論過程中，教師應(yīng)善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。)頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。)[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數(shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦?？偺崾荆簲⑹略姷娜宋镄蜗笫窃谇楣?jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機而嘆。讀完，徑直接讀“問女”二句。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅定)“愿為”兩句應(yīng)當讀得懇切些。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。)②第7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調(diào)來讀，既剛強又柔婉。這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。其二》)的圖景；讀第10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。