【正文】 ，教師是在解決問題中前進的，解決一個教育教學中的問題，就取得一點進步?，F(xiàn)代信息與通訊技術的迅速發(fā)展，正在并將繼續(xù)改變人類的生活方式和生存方式。網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡信息為自主學習、合作學習創(chuàng)造了新的條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質的學習資源，網(wǎng)絡信息的海量特點提供了自由選擇學習內容和學習時間的機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現(xiàn)根本意義的個別學習和自主學習。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環(huán)境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規(guī)的組織學習活動中更有收獲。從2011年開始，我國開始了新一輪基礎教育課程改革實驗，新課程改革涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等各個方面，改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的。這樣，如何教新課程成了共同面臨的問題。為了避免學生在信息的海洋中無所適從，實現(xiàn)過濾網(wǎng)絡中的無關信息、垃圾信息，提高教學實效的目的，主題學習資源網(wǎng)站已經成為信息技術與學科教學有效整合的途徑和手段。對一位教師而言，他有著豐富的經驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經驗?？墒?，同時我們發(fā)現(xiàn)，有些二三十年教學經歷的老師又未必比三四年教學實踐的年輕教師更有經驗。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的只是，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將會受到限制。一般來說在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的只是和技能，包括直接經驗和間接經驗。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經歷的時間和體驗。杜威是最早對反思進行描述的，他認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行主動的、持久的、周密的思考。反思是對經驗的過程、經驗的依據(jù)和經驗的結果進行主動的、持久的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對工作和生活更有價值的指導意見。選擇特定的問題加以關注，作為反思對象。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經驗，或是在業(yè)務學習中遇到的問題。在這個案例中，什么樣的課是好課是教師在實施新課程過程中需要普遍回答的問題，對這個問題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個值得關注的問題。圍繞已經明確的問題，從課程、學生。分析資料。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。這種調查分析的結果有助于形成新的、創(chuàng)造性的解決問題的方法。一旦了解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮?！独献印分杏小叭朔ǖ兀胤ㄌ?，天法道，道法自然”。類比的意義更多的體現(xiàn)為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。中國的俗語和成語中到處展示著這種人類的智慧，如“山河易改，本性難移”等等本身缺乏必然的聯(lián)系?！斑h取諸物，近取諸身”“望秋云深飛揚，臨春風思浩蕩”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“納千頃之汪洋，收四時之爛漫”??物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客觀規(guī)律和豐富的人生體驗互相融合。在現(xiàn)代科學技術中，仿生學的發(fā)展建立在類比研究的基礎上。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。類必須要根據(jù)兩種對象屬性之間在某種方面相似或者相同，推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性。第四篇：校本研修面對面《校本研修面對面》話題一 從“校本培訓”到“校本研修”1． 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面？答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括“組織專業(yè)化”和“個體專業(yè)化”?！皞€體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質，適應專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責任并爭取相應待遇的過程。教師技能訓練就是訓練一些規(guī)范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學情境中，能做出及時的、規(guī)范化的反應?！坝蟹ā敝胺ā敝附虒W有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。好的教育情境應該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應該體現(xiàn)經濟性；第三應該具有適切性；第四應該具有活動性。創(chuàng)設教育情境包括教育情境的設計和創(chuàng)生，設計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學過程中，創(chuàng)設體現(xiàn)了在設計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動。實踐性知識的特點：（1）實踐性知識的工具性；（2）實踐性知識的情境性；（3）實踐性知識的個體性；（4）實踐性知識的緘默性。6． 教師的教育實踐知識主要來源。（1）教師實踐性知識來源于情境認知，它強調認知是人與情境，人與人社會性互動的產物。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。走向教學實踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個方面的含義，即基于教學實踐，通過教學實踐，為了教學實踐。通過反思，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。而只能在外部指令的推動下組織和演化，系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量，從而被動地從無序走向有序。而在學校內部，因為教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念從內部“建構”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。8．在教師繼續(xù)教育話語體系中，“研修”正逐漸取代“培訓”成為主流話語，您如何認識和理解這一變化。（一）目標定位變化培訓的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性的主動性。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現(xiàn)問題的最終解決。（二）話語主體的變化在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內容，培訓形式，掌握著話語霸權，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態(tài)，研修要求改變中小學教師的“失語”狀態(tài)，強調中小學教師是研修活動的主體。（三）話語內容的變化過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構。（四）話語方式的變化目前，培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。（五）發(fā)動方式的變化培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態(tài)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學?！薄霸趯W校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。研修。修，磨、碾；研究、探討。什么是校本研修？（一）校本研修的內涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。“基于學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題。表現(xiàn)在“學主體，學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。（二）對“校本研修”的概念界定、學術性界定。核心是學?！敖萄小⒖蒲?、培訓一體化”。所謂“校本研修”，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學