【正文】 進行反思等，這樣以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。特別是對于小學生，老師的一言一行、一個鼓勵的眼神都會對他們的學習情緒產生深遠的影響。作為教師，要永遠立足于孩子的發(fā)展，善于發(fā)掘孩子所擁有的潛在能力?？傊?，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效性。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。在基礎知識教學中。優(yōu)化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標和諧統(tǒng)一。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯(lián)系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習數學的興趣，激勵學生思維，開發(fā)學生的智力。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。對學習的需要和興趣是學習的最好動力。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實際，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯(lián)系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。加強應用反饋，練習鞏固，活學活用練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優(yōu)化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環(huán)節(jié)指導和培養(yǎng)。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。課堂教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。創(chuàng)設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學生主動學習的動機。因此，情境創(chuàng)設要務實，具體表現在：首先情境創(chuàng)設要有“數學味”。第二，情境創(chuàng)設要有利于突出重點和突破難點。第四篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索提高數學課堂教學有效性的實踐與探索摘 要：新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發(fā)探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創(chuàng)意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。教材中有些例題與學生生活聯(lián)系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。二是把例題轉變?yōu)槎鄻踊?，讓學生有創(chuàng)造性地改變條件和結論，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率?！蔽覀冋J為，學生才是“教學之本”。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發(fā)揮著至關重要的作用。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望?？梢?，情景的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發(fā)現問題、探究問題、解決問題。關注解題優(yōu)化，促進學生數學思考美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”；一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優(yōu)化解題過程。在平常的教學中，我發(fā)現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優(yōu)化，導致解題死板，應用不靈活。注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂