【正文】 革命性變革（一）基于多媒體互動(dòng)教室的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣——設(shè)置目標(biāo) 明確任務(wù)——白板交互 自主實(shí)踐——生成資源 重構(gòu)知識(shí)英格蘭地區(qū)86%的小學(xué)、97%中學(xué) 配備了交互式電子白板幾乎100%的日本 公立中小學(xué)都 配備了交互式電子白板基于多媒體互動(dòng)教室教學(xué)的技術(shù)特征是：利用多媒體和互動(dòng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感、操作行為和思維參與的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性特征，從情感、行為和思維三個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的環(huán)境和條件，努力改變自己的教和學(xué)生的學(xué)。教師將信息技術(shù)融于自己的教與學(xué)生的學(xué)之中，發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)在呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知工具作用，科學(xué)組織和評(píng)價(jià)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的有效實(shí)施中在教學(xué)過(guò)程中，王老師抓住“觀測(cè)點(diǎn)”這個(gè)確定位置的關(guān)鍵，用學(xué)生確定方位時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題導(dǎo)入新課；用有趣的游戲感受觀測(cè)點(diǎn)的重要性；再通過(guò)一些游戲和習(xí)題，明確要確定被觀測(cè)物體的準(zhǔn)確位置，還要確定被觀測(cè)物體與觀測(cè)點(diǎn)之間的角度（確定方向），以及與觀測(cè)點(diǎn)之間的距離。第一個(gè)游戲：利用平板電腦上的指北針，確定老師的位置，結(jié)果不同的學(xué)生的答案不一樣。第二個(gè)游戲：分組學(xué)習(xí)，先在自己的平板電腦上找到離第四個(gè)保護(hù)站最近的保護(hù)站并標(biāo)示它的準(zhǔn)確位置。這樣做的目的是使學(xué)生明確：確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，還要知道這個(gè)物體與觀測(cè)點(diǎn)的方位（即角度）和距離。學(xué)生先在自己的平板電腦上找到不同的投放地，然后利用白板演示并講解自己找到這些地點(diǎn)的根據(jù)。教師發(fā)揮新媒體、新技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)信息直觀形象、互動(dòng)性參與性強(qiáng)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從情感、操作行為和思維三個(gè)方面，為學(xué)生的積極主動(dòng)的認(rèn)知內(nèi)化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有趣的環(huán)境和有效的條件在《位置的確定》教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)媒體使信息技術(shù)與孩子們的生活與學(xué)習(xí)融為一體。（二）基于互動(dòng)反饋技術(shù)的評(píng)價(jià)教學(xué)情景引入 學(xué)情診斷調(diào)整目標(biāo) 新知構(gòu)建精彩預(yù)設(shè) 巧妙生成評(píng)價(jià)調(diào)控 拓展延伸在教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不是那些構(gòu)成知識(shí)與技能體系的重點(diǎn)，而是學(xué)生認(rèn)知與應(yīng)用的難點(diǎn)。只有精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)兵力突破這些難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展，才能是愉快高效的。實(shí)施精確教學(xué)的 基本要求，準(zhǔn)確把握促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、促進(jìn)發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有利于支持學(xué)生認(rèn)知，內(nèi)化有效實(shí)施的多種情境和活動(dòng)。當(dāng)人們還習(xí)慣于對(duì)紙質(zhì)媒體的閱讀與學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用屏幕借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)正在悄然興起，并成為人們重要的學(xué)習(xí)方式 1.“一對(duì)一”教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境人手一機(jī) 自主操作 網(wǎng)絡(luò)支持 隨心所欲 及時(shí)反饋 有效指導(dǎo) （1）班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境并存；（2）教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，從對(duì)“群”的（班級(jí)）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)移到對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)；（3）強(qiáng)化知識(shí)與技能的內(nèi)化過(guò)程，自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是能夠由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)方式。四、基于微課資源的混合教學(xué)2004年美籍孟加拉人可汗首創(chuàng)了針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作、有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的微視頻，開(kāi)創(chuàng)了微課的先河。微課視頻一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解等。因此，基于微課資源所實(shí)施的教學(xué)方法，實(shí)際上是一種多種多樣的方法混合到一起的混合式教學(xué)。確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)課堂上的協(xié)作與探究學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)突破難點(diǎn) 鞏固重點(diǎn)這種教學(xué)的特點(diǎn)是：發(fā)揮微課資源教學(xué)內(nèi)容集中、時(shí)長(zhǎng)短、制作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生針對(duì)自己遇到或感興趣的問(wèn)題，利用多種資源進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性等認(rèn)知內(nèi)化的混合式學(xué)習(xí)。第二步，利用黑板展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)。微課制作方法之二 錄屏軟件加PPT 采用這種方式拍攝微課，需要用到的工具主要包括：電腦、耳麥（附帶話筒）、錄屏軟件。微課制作方法之三 視頻+繪畫(huà)紙+后期編輯工具：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)、平板電腦、白紙、繪制工具??。制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用筆在白紙上進(jìn)行畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記等教學(xué)，并在別人的幫助下，用手機(jī)將教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。第三步，如需要，可進(jìn)行編輯和美工處理。對(duì)象:手寫(xiě)筆、板結(jié)合的演算、書(shū)寫(xiě)、繪圖的可視化教學(xué)過(guò)程。拍攝時(shí)，要保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。微課制作方法之五 視屏錄制加后期編輯工具：攝像機(jī)、錄像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)??。制作過(guò)程：第一步，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講。拍攝時(shí)，要保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂；第四步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行后期編輯。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?漢尼森（John Hennessy）認(rèn)為：MOOC將顛覆高等教育（五）強(qiáng)化認(rèn)知內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂兩位美國(guó)教師將微課與課堂教學(xué)融合到一 起，開(kāi)始了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新實(shí)踐 英特爾全球教育 總監(jiān)博蘭?宮澤（Brian Gonzalez）翻轉(zhuǎn)課堂：認(rèn)知內(nèi)化的課堂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通與交流。這樣做，將學(xué)習(xí)過(guò)程最為重要的第二步——吸收內(nèi)化放在了課外，本應(yīng)用于互動(dòng)、協(xié)作、研討和交流的課堂，幾乎成為教師的“一言堂”。過(guò)程和方法：通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)、展示交流的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。課前：教師制作好“外力作用與速度的關(guān)系”的微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在學(xué)校慕課平臺(tái)，供學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館、機(jī)房、家里等地，利用電腦、平板、手機(jī)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，完成相應(yīng)任務(wù)。課上：教師根據(jù)學(xué)生在線視頻的回放率、作業(yè)、任務(wù)、筆記、討論等情況，收集學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課后：教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成情況，將學(xué)生能夠在課后獨(dú)立完成內(nèi)容，預(yù)留在課后了，比如夷陵之戰(zhàn)火攻策略的原因和高考題的解析。大翻轉(zhuǎn)教學(xué)：根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)，學(xué)生在課外利用多種媒體和各種資源，通過(guò)自主、協(xié)作和探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小翻轉(zhuǎn)教學(xué)：教師在課堂上利用微課和其他學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生通過(guò)自主、合作進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的資源，除了應(yīng)盡可能是多媒體的、豐富多彩的、交互性強(qiáng)的，還必須附有教師對(duì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議，及相應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)題。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單的教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)空的顛倒。（二）硬件環(huán)境要素有利于主體參與的、具有較強(qiáng)互動(dòng)性的移動(dòng)和其他終端。以課改核心思想和深度融合理念為指導(dǎo)理論，基于數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)用平臺(tái)和資源共享平臺(tái)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化過(guò)程的教與學(xué)的方式，使信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響落到實(shí)處（三）軟件環(huán)境要素多媒體數(shù)字化資源（1）用以解決某一個(gè)教學(xué)（或?qū)ｎ}、單元）重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)字化資源。（3）完全與文字教材配套的電子教