【正文】 一優(yōu)課、一課一名師”的目標(biāo)：建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授； “一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標(biāo)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為廣大師生搭建展示教育教學(xué)成果的平臺，鼓勵(lì)、支持他們參加有益的競賽和交流活動，使他們能在這些活動中開闊眼界、增長知識，得到提高和發(fā)展。、制作的微電視節(jié)目，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與、認(rèn)知過程，也成為重要的教學(xué)資源（四）學(xué)習(xí)活動要素創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感，操作行為和思維參與積極性的活動。（4）學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)資源課堂上生成的即時(shí)資源，學(xué)生課外創(chuàng)作的作品微課視頻資源（1）用以完成某一個(gè)具體教學(xué)活動任務(wù)的微視頻資源。（2）系列素材類：圍繞一個(gè)專題、通過多媒體方式提供教學(xué)素材。能夠支持移動和其他終端高效運(yùn)行和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其本質(zhì)特征是使課堂回歸學(xué)習(xí)主體并成為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的主渠道。課前，學(xué)生根據(jù)教師的布置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生利用基于無線網(wǎng)絡(luò)的平板電腦進(jìn)行自主、協(xié)作、探究和評價(jià)學(xué)習(xí)，將課堂回歸學(xué)習(xí)主體。在預(yù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行交流，對遇到的問題進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行交流，對遇到的問題進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將該部分內(nèi)容制作成微課發(fā)布在泉州五中慕課平臺供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作探究，通查閱圖文材料、教科書、地圖冊、慕課平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對“外力用與速度關(guān)系”的理解?；仡欀攸c(diǎn) 預(yù)習(xí)評價(jià)展示，交流實(shí)驗(yàn)成果合作競技，講解歸納突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，探究挑戰(zhàn)認(rèn)知內(nèi)化深化思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：逐步掌握地理思維方法和終身學(xué)習(xí)的思想；關(guān)注鄉(xiāng)土和國家地理，熱愛祖國大好河山；認(rèn)識人地關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)任務(wù) 指導(dǎo) 自主創(chuàng)設(shè) 時(shí)空 小組 協(xié)作聚焦 疑點(diǎn) 風(fēng)暴 討論微課 導(dǎo)學(xué) 合作 探究辯論 疑問 共享 成果學(xué)習(xí)檢測 反饋 評析 總結(jié)教學(xué)目標(biāo)知識與技能 ：理解并能夠利用外力作用的表現(xiàn)形式分析地表形態(tài)變化的具體案例。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)習(xí)過程的第一步——知識傳遞，并把這一過程放到學(xué)校教育教學(xué)活動的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場——課堂來完成。慕課（MOOC）是大規(guī)模的、開放的、在線實(shí)施教學(xué)的課程 如同技術(shù)顛覆并再造了報(bào)紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了。第三步拍攝。對象:突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；紙筆結(jié)合演算、書寫和其它技術(shù)應(yīng)用的可視化教學(xué)過程。第三步，如需要，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔拦ぬ幚怼Ｖ谱鬟^程：第一步，針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用電子筆在手寫板上進(jìn)行演算、畫圖、書寫、標(biāo)記等教學(xué)，并在別人的幫助下，將教學(xué)過程拍攝下來。微課制作方法之四錄屏軟件加手寫板加畫圖工具工具：攝像機(jī)或帶有視頻攝像的手機(jī)、手寫板、相關(guān)軟件。拍攝時(shí)，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過程明了易懂。對象:紙筆（具）結(jié)合演示、書寫、講解的教學(xué)過程。被拍攝對象主要是可以在電腦屏幕上顯示出來的界面（即教學(xué)內(nèi)容），例如PPT、word演示界面、畫圖工具、其他一切和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軟件界面。第三步，對視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。微課資源的制作攝像機(jī)加白板錄屏軟件加PPT視頻加繪畫板加后期編輯錄屏軟件加手寫板加繪圖工具視頻錄制加 后期編輯 微課制作方法之一 攝像機(jī)加白板工具：DV錄像機(jī)、白板（黑板）、粉筆、其他演示工具 對象：整個(gè)微課教學(xué)實(shí)施過程 制作過程：第一步，針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。微課視頻資源一般：①微視頻；②學(xué)習(xí)任務(wù)單；③進(jìn)階練習(xí)由構(gòu)成。微課資源可以作為教學(xué)素材和教學(xué)過程的要素，在教學(xué)活動的不同階段，用于各種不同的課型。廣東佛山電教站正高級教師胡鐵生微課不是一種課型而是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的、學(xué)生需要的直觀形象的資源微課資源圍繞單一的、嚴(yán)格定義的知識點(diǎn)，用影視頻形式呈現(xiàn)的、一般長度在8分鐘以內(nèi)的教學(xué)資源。毛澤東：在基于個(gè)人終端的教學(xué)中，教師要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將多種教學(xué)資源結(jié)合起來，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。確定課題，組織分工—收集整理，分析信息，—探究答案，解決問題，—多元評價(jià) 歸納總結(jié)。精準(zhǔn)化的教學(xué)：針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況（包括智力與非智力因素，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難等），采用多種技術(shù)、方式、方法和手段，實(shí)施的有的放矢、輕松愉悅、有效促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的智慧教育。并非所有的教學(xué)重點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是難點(diǎn)不突破，重點(diǎn)也就難以掌握。孩子們不僅可以利用平板電腦建立起“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點(diǎn)；觀測點(diǎn)不同，位置也不同”的認(rèn)識；還可以利用百度地圖，找到可可西里、找到北京，還找到了自己的學(xué)?！?，互聯(lián)網(wǎng)思維也得到了訓(xùn)練和體驗(yàn)。這樣做的目的是：進(jìn)一步鞏固確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，要知道觀測點(diǎn)、角度和距離的知識。第三個(gè)游戲：根據(jù)給出的方位和距離，找到管理局為藏羚羊、藏野驢、棕熊、野牦牛設(shè)立的食品投放地。然后，小組派出代表在白板上標(biāo)識出自己找到的準(zhǔn)確位置，并將怎樣確定準(zhǔn)確位置的方法，向大家介紹。由此激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，形成“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點(diǎn)；觀測點(diǎn)不同，位置也不同”的認(rèn)識。較好地體現(xiàn)了融合的思想。徐水實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師《位置的確定》利用數(shù)字課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在積極、愉快地參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會知識、掌握方法、提高能力，使課堂回歸學(xué)習(xí)主體，成為彰顯學(xué)生個(gè)性特征、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化的課堂。這種交互性特征，使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，能夠演變成具有自主性、合作性、探究性和虛擬特征的發(fā)展式教學(xué)模式。（五）要使信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變成學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知工具三 運(yùn)用深度融合的理念構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)字化新型教學(xué)模式在今后很長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，課堂仍然是實(shí)施教育教學(xué)的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場。選擇并利用有利于學(xué)習(xí)主體參與的教學(xué)資源，使學(xué)生通過操作性學(xué)習(xí)來加深理解?！R梭（四）要充分體現(xiàn)教師地位和 作用的變化進(jìn)行整合的教學(xué)實(shí)踐傳道、授業(yè)、解惑者、組織者指導(dǎo)者幫助者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位和作用，將逐漸由在課堂上表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向在課外表現(xiàn)出的以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的隱性行為。我們對兒童毫無所知，只用我們錯(cuò)誤的見解去辦教育，愈辦愈錯(cuò)了。（二）什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中，以