【正文】 有千秋，分別求救了不同學(xué)科的其他老師做后援，解決了很多專業(yè)知識問題，令我深受鼓舞。如《皇帝的新裝》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對比特點(diǎn)。再如《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙和《傷仲永》的方仲永，通過兩人的橫向?qū)Ρ龋瑓蚊傻暮脤W(xué)上進(jìn)與仲永的一事無成便躍然紙上。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美?！竞幽鲜∴嵵菔卸嘘惢矍洹俊颊Z文──“秀出”德育〗緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐“秀”德育。在上《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已基本理解了文章的思想內(nèi)容后，我想到我班學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)的現(xiàn)狀，便順勢拋出了這樣的一個(gè)問題：“魯肅是一個(gè)謀士，認(rèn)識呂蒙也不是一兩天了，他為什么現(xiàn)在才和呂蒙結(jié)為朋友而別？”學(xué)生很快分析出了原因：那是因?yàn)閰蚊沙闪艘粋€(gè)有才略的人，不再是一介武夫了?！澳菑闹心愕玫搅耸裁磫l(fā)？今后你準(zhǔn)備怎么做呢？”學(xué)生都很自然地談出了自己的看法和認(rèn)識：要想結(jié)交更多更好的朋友，首先要使自己成為有才學(xué)、有魅力的人。建立在學(xué)生深入認(rèn)識基礎(chǔ)之上的反思教育給學(xué)生留下了深刻的印象?！菊憬刂輰?shí)驗(yàn)中學(xué)尹麗】〖語文話題式教學(xué)方式的嘗試〗那么，怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生參與備課呢？我認(rèn)為首先和學(xué)生一起確定將要研究的話題，比如語文七年級上冊都是與自然有關(guān)的課文，備課的主題就是“自然”，七年級下冊第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》，備課的話題就是“勸學(xué)”。”“一個(gè)沒有知識和墨水的閑居者，等于是一具沒有生命的僵尸”，“玉不琢，不成器”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”等古今中外名言俗語幾十條，并有《勸學(xué)》、《師曠治學(xué)》、《黃生借書說》、《薛譚學(xué)謳》等文章和“孟母三遷”、漢武帝“樂此不?！焙驮S多名人經(jīng)過努力學(xué)習(xí)而成材的故事，經(jīng)過學(xué)生的參與和精心準(zhǔn)備后，未學(xué)課文已使學(xué)生對這一主題有了教深印象，激發(fā)濃厚的興趣?！币虼?，這里的知識是指與這一話題相關(guān)的多種材料、多種觀點(diǎn)、多種寫法。并在課前了解學(xué)生所收集的資料，將這些材料與課文聯(lián)系起來，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)建議一、根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，最好能當(dāng)堂背熟課文。二、教學(xué)本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進(jìn)行快速背誦競賽，復(fù)述課文，改編原文并口頭表述，等等。前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。此外兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。這是我作為老師的一個(gè)毛病，課堂中缺少了耐心和我沉著的冷靜，有條理地開展自己的工作，這我需要明白教育是慢的藝術(shù)，不是快速見效的工作。再次我忽略了在文言文教學(xué)中朗讀的重要性，沒有對學(xué)生開展朗讀的指導(dǎo)，也許是我自己在朗讀時(shí)不自信的表現(xiàn)，這是我最大的問題。有鑒于此，在以后教學(xué)中自己要去揣摩作者所要表達(dá)的感情，并在課堂上做出自己的展示，相信自己，你沒有好差的，至少你進(jìn)步了。/ 4 / 4 / 4 / 4第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》課后教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解。第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例王海雁一、教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元第15課，本單元的課文都是以講訴杰出人物的精神為主題?！秾O權(quán)勸學(xué)》是出自司馬光主持編纂的一部編年體通史《資治通鑒》里面的一篇文章，這是一篇文言文。所以我打算以有感情的朗讀作為教學(xué)主線，以“整體感知、研讀共品、互助釋疑、鞏固拓展、總結(jié)提高”作為基本教學(xué)過程二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文。品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：收集資料，談?wù)剟駥W(xué)的藝術(shù)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的意義。聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、朗讀配樂、PPT課件。（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）師：講蘇軾與一位老者拿著書本讓蘇軾認(rèn)字的故事，之后在寫上：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）師：蘇軾門楣的變化反映了他立即會學(xué)習(xí)，這都是因?yàn)槔险邔λ膭駥?dǎo)。（板題）（二）檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示，抽三組師友回答）溫馨提示：師友們看著問題，學(xué)友把這些內(nèi)容說給師傅聽，如果學(xué)友說錯了，師傅立即給學(xué)友糾正。司馬光，字____，_____（朝代）____家、_____家。魯肅，字____，三國時(shí)吳國謀臣。字詞正音，卿：（qīnɡ）邪：（y233。）（li232。）遂：（su236。抽一組師友朗讀，全班朗讀。（抽一組師友展示）老師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯這篇課文明確主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事以下詞需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，多媒體展示：實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰 古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎 成語：吳下阿蒙刮目相待（四）研讀共品師友選讀文章中對話描寫并分析人物性格特點(diǎn)。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！......自以為大有所益。（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”看出魯肅敬才、愛才。師友共同品讀孫權(quán)勸學(xué)的句子分析他勸學(xué)的藝術(shù)特色。語重心長，諄諄告誡。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）師友共同品讀魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味師友交流之后回答：教師明確：（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情）（2）“大兄何見事