【正文】 習(xí)的特質(zhì)。第一節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋。諸將皆曰：“上岸擊賊，洗足入船，何用塢為！”蒙曰：“兵有利鈍，戰(zhàn)無百勝，如有邂逅，敵步騎蹙人，不暇及水，其得入船乎？”權(quán)曰：“善！”遂作濡須塢。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀?！眲e紙言：“足下不死，孤不得安。”乃徹軍還。權(quán)嘗乘大船來觀公軍，公軍弓弩亂發(fā)，箭著船旁，船偏重，權(quán)乃令回船，更一面以受箭，箭均船平。我把當(dāng)時記錄下來的實況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實呈現(xiàn)。我們本應(yīng)該有文言教學(xué)這個“根據(jù)地”，從小學(xué)到中學(xué)都能夠在相對獨立的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言特點來有效地學(xué)習(xí)文言，進而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅實的語文能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學(xué) 格局———這次以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，嘗試著做做這件事?！蛘Z文教學(xué)尤其是文言教學(xué)，改起來難度大，非常麻煩，諸多細節(jié)問題需要仔細探究。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。二是將偃月型的矮堤筑進河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。唐代李筌《神機制敵太白陰經(jīng)》對“偃月”這一陣勢作了詳細闡述：“偃月營，形象偃月，背山岡，面陂澤，輪逐山勢，弦隨面直?！辟仍玛嚍榍昂髢蓪?，即下、中兩營，戰(zhàn)時面水背山，依次而立。以常規(guī)論，曹操軍也是有水師的，如不阻斷水道，則北方水師必然順?biāo)?，步兵也會自陸地同時發(fā)起攻擊。而曹操似乎并沒有倚重水戰(zhàn)，估計是自赤壁大戰(zhàn)以后，對北方水師并無信心，試圖主要發(fā)動陸地攻擊奪取偃月陣的營寨，但始終未能獲勝，月余后無功而返。還有一個問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權(quán)“勸學(xué)”、呂蒙“就學(xué)”的直接效果。（大意）對此，我們又進行了一次論證，基本上維護了原來的見解。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復(fù)雜關(guān)系，提出建立陸地城堡，希望能彌補陸戰(zhàn)不足的弱點。而一年后，果然應(yīng)驗了，曹操發(fā)動陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權(quán)事先沒有修建陸地防御設(shè)施，并依托這些設(shè)施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。建議再進行試驗，改為讓學(xué)生課下選讀《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，看看史書和小說對同一個歷史事件所作的不同描述，這應(yīng)該是很有趣的。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。徐健順”。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。引導(dǎo)遷移，拓展延伸。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。通過人物的語言握把人物形象。在教學(xué)過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。以讀帶講的效果很好。對人物的語言進行了讀和評。板書比較簡潔，有條理。四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。我認為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因為課堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進行角色表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的?？傊@一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標(biāo)，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。潘老師在對我這節(jié)課的指導(dǎo)過程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開朗。（2）搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。二、突出語文課堂“讀”的特點。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實意義。比如，這篇文章當(dāng)中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來展示，學(xué)生來補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。通過對本課的設(shè)計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。在實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。教學(xué)實踐說明：好的教學(xué)設(shè)計只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進行片斷練習(xí)。但是由于時間關(guān)系，許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。我認為，本課設(shè)計突出了重點，突破了難點，重視了學(xué)生的理解表達能力的培養(yǎng)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這是一篇故事性很強的