【正文】 籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。在總結(jié)第二段的學(xué)法后，讓學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習其它幾個自然段。最后又在優(yōu)美的音樂中學(xué)生進行分角色朗讀，學(xué)生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學(xué)習，多感悟，多實踐，多反思。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。在鞏固練習時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。讓學(xué)生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。還有在課堂的提問過程中，我要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子發(fā)現(xiàn)他們都是有三個字組成?？偨Y(jié)、整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語文，從中感受到學(xué)習語文的樂趣，更喜歡學(xué)習語文。講課之前，我很緊張?！逗扇~圓圓》是一篇新選入的散文詩。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。從導(dǎo)入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。受此啟發(fā)，在教學(xué)這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。在今天放學(xué)留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？（二）多種形式激發(fā)讀興對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。平時上課時，同學(xué)們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，比如創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習小水珠，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。最后，我還安排了拓展內(nèi)容，讓學(xué)生用“是”說話。（四）、合理利用多媒體進行教學(xué)這節(jié)課的結(jié)尾處，我安排了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。他會唱什么呢?(4)小青蛙可愛嗎?你能學(xué)著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?(5)。小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去。三、指導(dǎo)背誦這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天充滿了歡樂。)(我好像看見了調(diào)皮、可愛的小水珠，好像看見了美麗的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼爽、快樂。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。)小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。你喜歡夏天嗎?，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，觀賞夏夜天空中調(diào)皮的星星，你會發(fā)現(xiàn)：夏天是多么美好，多么有趣!板書設(shè)計：《荷葉圓圓》小水珠 搖籃 躺小蜻蜓 停機坪 立小青蛙 歌臺 蹲小魚兒 涼傘 游教學(xué)反思：今天的課很不一般,今天的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得非常的認真,由于是家長走進課堂,所以 更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,二是老師課備得細致,：荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項訓(xùn)練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。我在課的結(jié)束時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，剛開始不是很出色后來我給大家啟發(fā)了一下學(xué)生答出了一些連我都沒想到的答案?！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。課后認真反思自己的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)也存在了很多不足的地方：學(xué)生課堂沒有充分的“動”起來?？偸怯坞x于課文之外，還是以學(xué)生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我希望我的學(xué)生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。比如“立”的動作應(yīng)該是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)現(xiàn)了荷葉立在了荷葉上不動了，學(xué)生沒有做出來。針對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的細節(jié)性問題也沒有認真的指出。一個優(yōu)秀的成功的老師應(yīng)該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨意性。爭取做個好老師。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的。在課堂中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。我利用這一點，先指導(dǎo)孩子學(xué)習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學(xué)，效果還是很不錯的。在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系，孩子們表演時太興奮了。總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。一缺，最缺的是大面積的朗讀。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設(shè)計情境朗讀。從葉老師的課堂上體現(xiàn)出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了。二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。由于課文后四個自然段結(jié)構(gòu)一樣，教學(xué)小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。演過了頭，練讀的時間自然少了。三補，學(xué)習能力的積累也很重要。現(xiàn)在反思，許是我對“增強學(xué)生的主體意識”的精神還沒吃透。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。能不能教一教我小魚是怎樣游的？（學(xué)生做動作）師：你游的可真棒。）師：你真是太了不起了。師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。）師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。）師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。（學(xué)生再次讀演。（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。）……師：通過剛才的扮演，已有4位同學(xué)戴上了頭飾，還有不少同學(xué)不服氣，沒關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。然后讓學(xué)生分別說一說自己的感受，當學(xué)生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。語文課程標準強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，我引導(dǎo)學(xué)生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。不足之處：雖然學(xué)生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學(xué)生的背誦的指導(dǎo)還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導(dǎo)方面，還要繼續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。感受大自然的美好，激發(fā)起保護大自然的情感。能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思?！窘虒W(xué)過程】第一課時(略)第二課時一、導(dǎo)入揭題激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：孩子們，你看黑板上畫的是什么?(荷葉)揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第14課《荷葉圓圓》。一人來到小亭邊(停)。(荷、珠、蹲、嘻)⑶ 讀生字，組詞語。(出示第一自然段)指名讀。齊讀。細品第二自然段：⑴ 我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段)，小聲自讀。小搖籃是用來做什么的?指導(dǎo)朗讀“搖籃”。⑷ 剛才大家讀得很認真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛。⑶ 小朋友，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。⑷ 引導(dǎo)孩子們配上動作：小蜻蜓展開透明的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。誰來讀一讀。指導(dǎo)寫“朵”字，示范寫，生寫。四、拓展出示圖片，欣賞夏日荷塘美景，思考：你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?學(xué)生討論，交流。⑵ 通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的引導(dǎo)。⑷ 提示孩子們可以通過生活經(jīng)驗以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解?！咀x一讀，寫一寫】分層次對不同的孩子提出要求。【板書設(shè)計】荷葉圓圓小水珠 小蜻蜓躺 立搖籃 停機坪小青蛙 小魚兒蹲 游來游去歌臺 涼傘【課后反思】注重了課堂氣氛的營造后，孩子們的學(xué)習興趣迅速被提起。引號的認識是一個較好的知識點，有利于分角色朗讀?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思14《荷葉圓圓》是一年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛之情。指導(dǎo)多種識字方法，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現(xiàn)生字，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)，還加強了寫字指導(dǎo)，積累了文中優(yōu)美的語言，做到了讀和寫相結(jié)合，并要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對荷葉喜愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。通過多種形式的讀，讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣。再次，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習語言的環(huán)境。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習提供良好的情境和空間。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。另外，我