【正文】 措施，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。所以，教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特征等準(zhǔn)備自己的能力，克服自己的弱點(diǎn)。建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等。嚴(yán)格來(lái)講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵?，F(xiàn)在，我們?cè)谶@里提出一種新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的一般步驟，目的是拋磚引玉，給教師提供一個(gè)線索和思路，期待教師創(chuàng)新了出更多、更好、更美、富有自己個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程課堂教學(xué)實(shí)施步驟。問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實(shí)施中具體如何呈現(xiàn)?！皢?wèn)題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)、教師問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題支架呈現(xiàn)、問(wèn)題縱橫呈現(xiàn)、問(wèn)題開(kāi)放呈現(xiàn)。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。一般疑問(wèn)，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭(zhēng)辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。新課程關(guān)注的生長(zhǎng)，是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂一般不會(huì)是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過(guò)程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過(guò)程。課堂是一種動(dòng)態(tài)的存在，面對(duì)課堂實(shí)際展現(xiàn)的不同場(chǎng)景，教者見(jiàn)機(jī)行事，臨場(chǎng)應(yīng)變，用生命點(diǎn)燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵(lì)，充滿著賞識(shí)，充滿著期待。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要作出“對(duì)”、“好”、“是”等評(píng)價(jià)，而是巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對(duì)于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。第三篇：有效上課有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策――－小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)通過(guò)這一段時(shí)間對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》這本書(shū)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學(xué)生突發(fā)事件的方法。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將會(huì)提高我們的教學(xué)能力，從而也會(huì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問(wèn)題隱患，努力學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)，面對(duì)挑戰(zhàn)，解決所有困難和存在的問(wèn)題，讓我們的課堂教學(xué)更加有效，更加適合學(xué)生的全面發(fā)展。我想，在今后的教學(xué)中，我一定要好好地利用這段時(shí)間所學(xué)的新的教學(xué)觀，爭(zhēng)取提高每一節(jié)課的有效性，讓我的課堂教學(xué)流光溢彩。這樣就能讓我的所有學(xué)生都能在課堂上得到最適合自己的發(fā)展。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大大地提升了我的教師專業(yè)素養(yǎng)，讓我著實(shí)充了一會(huì)電。具體表現(xiàn)在以下方面：一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到了充分體現(xiàn)%的教師由單純的只是傳授者及教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走下講臺(tái)，走近學(xué)生、能根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。二、新課程三位目標(biāo)意識(shí)得到了初步體現(xiàn)授課教師能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。四、問(wèn)題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題對(duì)話中生成新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是教師課前生成問(wèn)題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題。五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。由過(guò)亂、過(guò)爛、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過(guò)程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展、體驗(yàn)生命的過(guò)程。在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭(zhēng)做“知識(shí)建構(gòu)型”有效教師。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機(jī)械搬運(yùn)。認(rèn)為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己將精、講透了，學(xué)生也就順利成章地學(xué)會(huì)了、搞懂了。教學(xué)缺乏交往與對(duì)話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，強(qiáng)調(diào)課堂組織的紀(jì)律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。七是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評(píng)職責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來(lái)越懶，進(jìn)入“教師不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及縱身 學(xué)習(xí)能力。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！爸R(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一、問(wèn)題呈現(xiàn)師生化問(wèn)題呈現(xiàn)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動(dòng)要素。其次，問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問(wèn)題理念。知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)話語(yǔ) 的霸主，在知識(shí)建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體，即使教師明明知道或者按過(guò)去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)教學(xué)話語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)話語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽(tīng)、質(zhì)疑和回應(yīng)。建立生生對(duì)話、小組對(duì)話、組間對(duì)話等多元對(duì)話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對(duì)話系統(tǒng)。四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”?！爸R(shí)傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對(duì)性，教師的答案是唯一正確的，在“知識(shí)建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué) 生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。有時(shí)評(píng)課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒(méi)有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的隨堂遷移和內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時(shí)無(wú)訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不 是簡(jiǎn)單的先后關(guān)系。六、評(píng)價(jià)全面真實(shí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合法主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒(méi)“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和合作評(píng)價(jià)意識(shí)。把合作評(píng)價(jià)引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)者和合作者。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一名成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。三、“全員參與”原則要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹(shù)立人人參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價(jià)值取向和特點(diǎn)。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。五、“人人成功”原則教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類(lèi)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。二、問(wèn)題對(duì)話——該行動(dòng)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。具體分為：語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情境刺激問(wèn)題、情感刺激問(wèn)題。五、問(wèn)題訓(xùn)練——該行動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生討論與解決問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)和具體表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對(duì)性、有目的性的專題訓(xùn)練，起到知識(shí)遷移、技能內(nèi)化的作用。第四節(jié)行動(dòng)新模式一、“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”模式解讀“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)途徑的有效教學(xué)?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”“問(wèn)題生成”“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱 FFS 教學(xué)模式。根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問(wèn)題融合到備課中。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)生問(wèn)題單”內(nèi)容，生成文本要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問(wèn)題生成單”并在 課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成； 二是學(xué)生以