【正文】 中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛煉；外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；★中外孩子自理、自立能力的差異：中國孩子靠父母養(yǎng)活、資助；外國孩子靠自己打工，努力掙錢；★認識世界的途徑不同：中國孩子不出家門；外國孩子走出家門；★中外孩子處理事情的能力：……（四）指導學生討論交流，結(jié)合上下文或生活實際發(fā)表自己的見解。這就是這篇課文的精髓。故，我將板書設計定位：自理能力強：生活經(jīng)驗豐富：熱情、潑潑、有責任感做事有調(diào)理、有計劃。小調(diào)查《從烏塔身上看中外小學生的不同》。烏塔說課稿3教材分析：《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。因此在本課的教學中我充分發(fā)揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性學習網(wǎng)站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。培養(yǎng)學生自主閱讀課文的能力。教學重難點：了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。設計理念：《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。為學生制作專題性學習網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習的平臺，使學生通過自主學習，協(xié)作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯(lián)系老師”一欄中與老師交流。教學流程：一、做調(diào)查，激趣引學。接著出示課件（烏塔），教師富有魅力的解說，（一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。激發(fā)了學生認識烏塔，學習課文的熱情，為進一步深入探究學習打好基礎。三、再讀文，深入感悟品讀、感悟烏塔獨立自主的精神是本課的重難點，如何突破這一難點。而提出的學習方法，（理解句子的過程中可以聯(lián)系上下文；可以結(jié)合自己課外查閱到的資料；也可以結(jié)合自己的生活實際去體會、去感悟。四、互交流，分享收獲接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。在課堂上，讓學生充分發(fā)表自己獨到的見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。而對“歐洲的了解”這一小節(jié)，我則采用專題網(wǎng)站，讓學生瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象。當我演示完烏塔獨身游歷歐洲的全程后，學生們一個個“遙感”歐洲之大和烏塔之勇，從而體會到了主人公的“厲害”。五、擴思維，深化主題讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨特的見解。同時讓大家明白一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。此項活動為學生打開了一個更為廣闊的空間，提供了一個自主探究的學習的平臺，創(chuàng)設了一個生動有趣的學習環(huán)境。我們要的是烏塔那種精神品質(zhì)，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。文章按事情發(fā)展順序來寫。教學目標：認識本課的5個生字。通過引導學生讀懂課文內(nèi)容，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；（1）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。二、說教法學法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。三、說教學設計（一）、談話導入，激發(fā)興趣。有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內(nèi)容。（三）、深入學習，領悟課文課文講了一件什么事？根據(jù)這件事，學生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。為下面的教學進行目標定位。重點引導學生討論：（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？（3）烏塔都到過哪些地方？（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。這一設計我認為有三個功能：檢測的功能；情感釋放的功能。（四）、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想烏塔說課稿4一、說教材《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。能有感情地朗讀課文。培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。在整個學習的過程中，把學習的主動權(quán)交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？ 指名個別學生簡單說說自己的情況。（二）、自讀課文 自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。這一設計的依據(jù)有兩條：培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質(zhì)疑、表達等能力。各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？指導有感情地朗讀課文。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；訓練語感的功能。烏塔說課稿5一、說教材《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程?；谶@種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態(tài)度來閱讀這篇課文。三、選編這篇課文的目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力；二是培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。教學過程：一、啟發(fā)談話，引入新課。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。出示幻燈片（1）。⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。2師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？生：因為她做了充分的準備。師小結(jié)：烏塔花了三年的時間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。（出示幻燈4）中外父母愛孩子的不同表達方式：中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛煉；外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；中外孩子自理、自立能力的差異：中國孩子靠父母養(yǎng)活、資助；外國孩子靠自己打工，努力掙錢；認識世界的途徑不同：中國孩子不出家門；外國孩子走出家門；中外孩子處理事情的能力：……五、指導學生討論交流，結(jié)合上下文或生活實際發(fā)表自己的見解。這就是這篇課文的精髓。小調(diào)查《從烏塔身上看中外小學生的不同》。文章按事情發(fā)展順序來寫。捧讀課文，我著實喜歡上了這個獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。反思我們的孩子們，大部分衣來伸手，飯來張口，長此以往，未來的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實令人擔憂。有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺得教學重點、難點是；（1）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。二、教學設計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。在整個學習的過程中，把學習的主動權(quán)完全交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。我把這篇課文作為一個引子，給學生提供一個交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進而內(nèi)化為他們的行為準則。三、教學設計（一）激情導入，學法遷移。這節(jié)課我們就來認識一位來自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書課題）出示連接語，指名讀。①初讀課文，了解大意。③抓住重點，理解課文。我們就用上節(jié)課學到的方法來學習這篇課文。默讀課文，想一想課文寫了一件什么事?？偨Y(jié)時老師引導，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說是我們的小姐姐了。（三）深入學習，領悟課文烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為下面的教學進行目標定位。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。引導學生以小組為單位選擇一、兩個問題先讀書后交流。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。⑴自理能力強，能照顧好自己。⑵生活經(jīng)驗豐富。”⑶熱情、活潑，很容易交到朋友。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。⑸有責任感?！o家里的每一個人買禮物。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。烏塔說:“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”我說:“中國有電視,有兒童圖書,有游樂園,孩子們很快樂。我從電視上經(jīng)?？匆娨獯罄?但只有親自來到這里,她的美麗才深深感動了我。”這句話你是怎樣理解的？大家覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說些什么？讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活