【正文】 節(jié)設計，意在體現(xiàn)新課標的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正地把學習自主權交給學生。我結合課文內容，設計了這樣一個問題：“同學們，老師遇見一個難題：老師答應同學們給你們買禮物，但由于著急上課，老師忘記買了。積極性。聯(lián)系中國實況，學習社會主義核心價值觀，懂得誠信的重要性，讓誠信植入心中！通過這節(jié)課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺?！段也荒苁拧方虒W反思8由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。所以我基本放手都有學生自己去解決。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。二、是關于教學過程中角色定位的思考。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。由于三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特別明白。教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。一節(jié)課下來學生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，學生只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文準備再放得開一點，但導得要精。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由于普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。不過，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現(xiàn)?；叵脒@節(jié)課，感觸頗多，為更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現(xiàn)反思如下：一、選課細細思量雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注小學語文學科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關于小學語文教改、教學方面的文章。幸好3月份我參加了部編教材小學三年級語文網絡培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步了解。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。二、備課厚積薄發(fā)選好課題之后，就要開始備課了。于是就開始撰寫教學設計。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多報刊雜志上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學生下一節(jié)課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。是啊，要上好一節(jié)語文課，教學設計是關鍵。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑒網絡上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。要知道，一節(jié)語文比賽課，完成教學設計和課件的制作也就完成了40%任務了。由于是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到周二上午第一節(jié)課來到江河小學三年級教室準備上課時，心里還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。因為緊張，所以拋棄了預設。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來，很自然地引出課題并板書課題。這個開課的環(huán)節(jié)我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。為了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“qian”，終于學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析了解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現(xiàn)了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個?？墒?，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的`教學理念。沒有想到的是有一個學生說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。本來這次優(yōu)質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學視頻的錄制?！币婚_始我以為是開玩笑的，后來他說，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。聽著自己上課的錄音，感覺很別扭?。≌媸遣宦牪恢?，一聽嚇一跳，發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在很多不足。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”，在教學過程中常常出現(xiàn)“啊，這個”等口頭禪較多。哎，聽著課堂教學的錄音，發(fā)現(xiàn)我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現(xiàn)土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調不對，后鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭??！三是這節(jié)課的教學節(jié)奏沒有把握好，時間分能配上前松后緊，導致教學目標沒有很好地完成。這節(jié)課我設計了六個環(huán)節(jié)，前面2個環(huán)節(jié)就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環(huán)節(jié)的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因為時間關系，只好忍痛割愛，舍棄沒有展示了。由于時間關系，后面的幾個環(huán)節(jié)都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，于是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應該發(fā)生??！總之，這節(jié)比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現(xiàn)很不滿意。在今后的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信于學生，更不能失信于自己！《我不能失信》教學反思12通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的39。教學任務完成后，也發(fā)現(xiàn)我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發(fā)情況。《我不能失信》教學反思13這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。很多同學都準備了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。二、在檢查詞語的時候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學生能夠清楚的理解了失信的意思。三、在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的`自主性和積極性。在教學過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動學生朗讀學習的積極性。學生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領悟了其中的道理?！闭f的就是這個道理。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質，孩子們找的相當好，理解的很到位。我在教學中，首先讓孩子們通過自己的學習說說課文的主要內容，學生們說的是五花八門，但我不加評價，通過學習課文后，再來說說課文的主要內容，學生就說的比較到位了。另外有一點，語文學科應與思想品德教育有機滲透在一起。學習了這篇文章后，學生對如何做人有了更深的理解。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。一、多種渠道、了解偉人在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。二是利用課件出示課后資料袋讓學生再次認識宋慶齡。這樣不僅充分運用了資料袋。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關系思考。三、重點品讀、理解文本一讀宋慶齡的話：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。在本節(jié)課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿于教學活動中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。誠實守信是做人處世的基本準則，講究誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是守信，應該怎么說?奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說我不能守信。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學生還沒有養(yǎng)成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考失信和守信的意思和關系。意外之二：學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的守信或者失信的事?我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方道歉。，不同的效率。第一個班，布置了請組長分配角色，準備朗讀匯報的39。可等我轉了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。超過時間的小組將受到警告。讀完一遍馬上坐好示意。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。多說一句話，明確要求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)撲空的空，有的孩子讀第一聲，有的孩子讀第四聲。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀第一聲，課文里的意思是白跑一趟。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。既然撲空的讀音和文中的意思都弄明白了，解釋也就不能放過了。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。這兩節(jié)課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清宋耀如的朋友是宋慶齡的伯伯。怎么向孩子介紹離他們實在太遠的宋慶齡尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望?！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然?？傊?，今天課堂上的.“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，于是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。二孩子宋慶齡顯得特別高興。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，：一、同學不能擇要點而講有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自身概括地講。二、同學的確不知道課文主要講了什么在班中并不排除有這樣的同學，他們讀了課文后，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。看來，今后的路是任重而道遠啊?？吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個班上下來給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導這么到位。等發(fā)現(xiàn)是錯的之后，學生馬上紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。再讓學生讀課題“我不能失信”時，學生的感覺馬上就出來了。這節(jié)課有讓學生說說課文主要內容的要求，以前教過語文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來是語文學習特別是中高段語文學習的一個重點和難點。三年級學生的概括能力還不強，說起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。老師指導得有沒有效果，就看他如何把握學生的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的詞語，或補充某個內容。胡老師課堂上對學生進行課文主要內容概括的指導是很有效果的。第一個學生講時胡老師根據學生的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內容。聽了第二個學生的發(fā)言，胡老師指導學生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說課文主要內容時不要太具體。從上面兩個指導的39。有的時候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進教室開始寫