【正文】 不足，于是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優(yōu)點，再委婉地指出不足，又指導(dǎo)學(xué)生讀童話要注意讀出情節(jié)，讀出畫面，讀出人物的個性。被評價的學(xué)生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭?！蔽医又穯枺骸澳悄隳茏x一下嗎？”他尷尬地笑笑說：“老師，我也讀不太好?！庇谑撬x了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看。”其實，我都不知道我的聲音是怎么發(fā)出的。然后全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，并運用疊詞?！坝捎诳床灰姾⒆觽?，小鳥不肯飛到這里歌唱，連桃樹也忘了開花?！边@里運用了擬人的修辭方法，說明小花也站在孩子的一邊?！庇谑?，做出把頭縮回的動作，學(xué)生又被逗笑了，有的學(xué)生說：“老師，太好玩了，你真逗。”這節(jié)課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學(xué)生的投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這都因為，我把童話課堂當(dāng)作表演童話的舞臺，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學(xué)生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。國培計(2011)——海南省小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目光盤學(xué)習(xí)個人研修成果福久小學(xué)陳美菊讓語文教學(xué)充滿生命氣息語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。這類資源源于我們對“文本”的挖掘，也來自師生，生生之間的合作、交流、對話過程中碰撞出來的有價值的“火花”。記得去年初冬，一節(jié)語文課，孩子們正在津津有味地默讀著課文。這年冬天，才入冬，天還不太冷。“老師，真的下雪了！”另一個孩子高叫起來。“真的下雪了！”更多的孩子叫起來?！翱炜囱絴！”所有的孩子都擁向教室的兩邊窗戶。我是喚不回來他們的心的。于是，我就默默的任由他們聚集在窗前，滿足他們的好奇，說不定還會有意外的收獲呢！孩子們見我并不制止，就更加肆意地呼喊著，表達(dá)著對突然而至的雪花的喜愛?？?，像潔白的羽毛，像輕柔的柳絮紛紛揚揚的鋪天蓋地。“老師，您讀的是寫的雪吧？”“老師，再讀一遍吧，看著雪，聽著這個文章，感覺真好！”“好，只要你們愛聽！‘窗外下雪了，??’”我又讀起來?！澳銈兟?，作者寫得好么？”“老師，作者寫得太好了，是我們寫不出來的雪的美。我微笑著走上講臺,在黑板上布置一篇即興小作文題目《雪》 結(jié)果出乎我的意料，這次的的小作文精彩紛呈：“大家靜悄悄的看著雪，老師深情的讀著作文，心情是那樣的歡快美好??”“我看著美麗的雪花在我的手中慢慢融化、消失，它仿佛化成了一股清風(fēng)，圍繞著我開心的旋轉(zhuǎn)，讓感覺到它的清涼氣息??”“這是來自另一個世界的精靈。這也正是我們語文教師需要不斷追求的東西啊。它語言凝練,音韻和諧,內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。因此，古詩教學(xué)也是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。因此，做公開課時我們大都不敢嘗試講古詩。學(xué)習(xí)后，我在課堂教學(xué)上用學(xué)至的知識用上了講臺，我認(rèn)真反思，也嘗試探尋古詩教學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生通過初讀韻味、細(xì)讀探究、品讀感悟、誦讀表情來參與教學(xué)。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。學(xué)生聽后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗全體學(xué)生。（二）細(xì)讀探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補充了詩的背景知識資料，學(xué)生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩句的意思。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩句的意思。最后讓學(xué)生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對出相應(yīng)的詩句），加深學(xué)生的理解。（三）品讀感悟這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過品讀，談出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠(yuǎn)”。這時我不失時機地帶學(xué)生一起博覽天下，了解國家領(lǐng)導(dǎo)人吟誦這兩句詩的資料。（四）誦讀表情通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進(jìn)行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。我們的古詩教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無限。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、作者之間以文本為媒介的互動和交流，呈現(xiàn)的是精彩紛呈的主觀世界和客觀世界，我通過對《高效閱讀課堂構(gòu)建策論與案例》有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解在實際教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略，提高學(xué)生的閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師、教材、學(xué)生、環(huán)境是相互作用不可分割的。教師不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高自己的素養(yǎng)。并在教學(xué)實踐中積極反思、交流，不斷提高自己的課堂實踐智慧。二、盯緊學(xué)習(xí)熱點，深化課堂教學(xué)活動一是備課深入細(xì)致。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。二是注重課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。三、突破教學(xué)難點、提高語文教學(xué)功底教師的知識底蘊是教學(xué)之本。而學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)。因此要讓學(xué)生在一節(jié)課堂中充分領(lǐng)略語文的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力與綜合分析能力，就要求教師的語文教學(xué)功底深厚才能充分的駕馭課堂內(nèi)容、表達(dá)文章的思想內(nèi)容。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。我知道了為什么要開展自主學(xué)習(xí)、怎樣理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么等等，我印象最深的是實施自主學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題：。這個過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。關(guān)注學(xué)生的提問，是對他們自主學(xué)習(xí)的及時的反饋，同時也能從中培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識。，推動實驗。我要把我學(xué)到的知識正確的運用到我的語文教學(xué)之中，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語文的能力，做到教是為了不教。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點“事物的前 因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《