【正文】 哪些問題等。(學(xué)案上專門設(shè)計(jì)好這一過程)⑧課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成。精細(xì)考核制度管理，使考核更科學(xué)。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。精細(xì)分層分塊管理，使效率更提高。因而，學(xué)校精細(xì)化的管理，又是一個(gè)分層、分塊的管理。惟有這樣，才能提高學(xué)校整體工作的效率，才能獲得學(xué)校工作的佳績(jī)。為此，我們首先確立了與之相適應(yīng)的管理機(jī)制：。提出了黨政合力、分層管理、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并凝聚在一起，在同一作用點(diǎn)上，朝同一方向，同時(shí)發(fā)力。組織的層級(jí)管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性。副職和部門主管的任務(wù)是實(shí)施思路化管理，將學(xué)校已確立的理念、目標(biāo)等轉(zhuǎn)化為具體、可行的思路。崗位教師、員工和學(xué)生的主要任務(wù)，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵(lì)性規(guī)章制度比重。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪。沒有紅燈的約束，就沒有交通的暢通。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。還需要強(qiáng)調(diào)的是約束、規(guī)范、懲戒應(yīng)只有一把“尺子”。精細(xì)化的管理源自對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)原則的把握。三、精細(xì)化管理的實(shí)施步驟。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過程。第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率。第四，教學(xué)工作日日清。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。管理的關(guān)鍵在落實(shí)。校辦直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮了對(duì)過程管理的監(jiān)控作用，隨時(shí)檢查各部門工作，定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明。各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長(zhǎng)，其他干部任副組長(zhǎng)，全面承包本年級(jí)的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見管理。通過落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。四、凸現(xiàn)精細(xì)化管理的效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這一精細(xì)化管理效應(yīng)，形成精細(xì)化管理的良性循環(huán)機(jī)制學(xué)校必須做好兩方面工作：、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。古漢語講“領(lǐng)導(dǎo)即接生婆”，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人。在精細(xì)化管理過程中要不斷推進(jìn)人事制度改革，進(jìn)一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。要改革和完善教師繼續(xù)教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。要格外注意人品與工作作風(fēng)。要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感?！敖虩o定法，但有良法”，管理也應(yīng)有良法。經(jīng)過3年來的不懈努力，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績(jī)，一個(gè)“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、水平一流、成才有望、教有特色、學(xué)生滿意”的 “高新”形象已初步樹立起來。之后根據(jù)研究的具體情況，對(duì)課題的實(shí)施方案進(jìn)行了修改，明確本課題研究定位于實(shí)踐性研究，遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路，以行動(dòng)研究為主的實(shí)踐性研究策略。遵照修改完善后的課題實(shí)施方案，每學(xué)都制定本學(xué)年的研究計(jì)劃，對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行分解，學(xué)結(jié)束要進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)課題研究的需要，課題在人員上進(jìn)行了調(diào)整，由于一些原因，成員張秀芝、馬立友離開了課題組。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。副組長(zhǎng)：陳春玲 負(fù)責(zé)檔案管理及課題研究常務(wù)工作。負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料。白倩倩—— 負(fù)責(zé)課題研究過程中的實(shí)施效果的追蹤，收集資料，整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和匯總等工作。三年多來，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。三年多來，課題組舉行課題組研究30多次，撰寫反思、心得體會(huì)多篇。課題組還邀請(qǐng)?zhí)旖蚴薪炭圃宏愃L(zhǎng)和北辰區(qū)教科室的專家指導(dǎo)課題的研究工作。主要由王小輝負(fù)責(zé)。主要包括課題中心組成員和課題研究人員，成員涵蓋學(xué)校各個(gè)管理部門及一線教師?！?。提高課題組成員的理論修養(yǎng)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。 課題組會(huì)議，提出課題研究的三大體系及與之配套的四類制度的研究方向，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)研究紀(jì)律?！?繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí),召開課題組會(huì)議，完善課題研究方案，舉行開題論證,進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，規(guī)范課題方案，實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)性。主要由張學(xué)偉和王小輝負(fù)責(zé)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。思想觀念決定人的行為。只有這樣，才能形成共同目標(biāo)，形成管理活力。學(xué)校在組織有關(guān)利于信息技術(shù)手段進(jìn)行精細(xì)化管理的講座培訓(xùn)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的“灌輸”觀念，強(qiáng)制推行。通過學(xué)習(xí)，廣大教師都認(rèn)識(shí)到把精細(xì)化管理引進(jìn)到教育管理中來的必要性以及在學(xué)校管理中推行精細(xì)化管理的期待與問題。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。由于進(jìn)行精細(xì)化管理，老師和各部門負(fù)責(zé)人肯定要做大量與信息技術(shù)相關(guān)工作。老師們會(huì)覺得，自從實(shí)行精細(xì)化管理之后，大家花費(fèi)了大量的心血，不如把這些時(shí)間用在備課、教學(xué)、批改作業(yè)上。課題研究人員負(fù)責(zé)。究竟什么樣的管理是精細(xì)化管理？面對(duì)新生事物，我們通過主題案例的形式，讓大家把利用信息技術(shù)手段對(duì)管理中采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和管理及結(jié)果反饋形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行交流。課題中心組和課題研究人員共同負(fù)責(zé)。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表并展開專項(xiàng)調(diào)查，主要關(guān)于建立健全學(xué)校四類制度方面和學(xué)校精細(xì)化管理三大體系方面的問題，為課題研究的開展提供理論和事實(shí)依據(jù)。利用假期撰寫調(diào)查報(bào)告。（5）— 培養(yǎng)制定工作計(jì)劃的習(xí)慣，推進(jìn)精細(xì)化管理。我們?cè)谛@網(wǎng)上辦公系統(tǒng)添加了此項(xiàng)功能。主要分為兩類：①學(xué)校整體工作有規(guī)劃。每一星期也都有工作安排計(jì)劃，本周要做什么、何時(shí)達(dá)成、責(zé)任人是誰都有明確要求。如學(xué)校組織校園藝術(shù)節(jié)，提前一個(gè)月即做出《藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案》，把活動(dòng)宗旨、活動(dòng)時(shí)間場(chǎng)地安排、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)臵說清楚，引導(dǎo)教師平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，這樣才能充分發(fā)揮活動(dòng)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。（6）— 堅(jiān)持“四有”原則，完善支撐三大體系的制度的建設(shè)，推進(jìn)精細(xì)化管理。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保障政令暢通，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)校著重建設(shè)了以下四類制度：一是職責(zé)類。如《領(lǐng)導(dǎo)干部分工制度》、《教職工崗位職責(zé)》等。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。輔之于制度落實(shí)的考核評(píng)估細(xì)則也屬于此類，如《九十六中教職工教育教學(xué)考核細(xì)則》、《九十六教職工績(jī)效工資發(fā)放辦法》等。其目的在于彰顯學(xué)校特色建設(shè)的方向，以鼓勵(lì)為主，減少教師“必須這么做”、“不得不這么做”的被動(dòng)接受，可以使得教師發(fā)展具有個(gè)性特色和活力，同時(shí)可以把教師注意力引導(dǎo)到為學(xué)校整體發(fā)展盡心盡力上來，使個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧共進(jìn)。四是制度建設(shè)類。要求制度要符合新的管理理念，具有創(chuàng)新性、示范意義；可操作化，制度內(nèi)容要具體，要便于教師操作和量化考核；層級(jí)化，新提出的要求可作為“規(guī)定”、“要求”提出，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐成熟后再提煉為制度；民主化，制度建設(shè)必須集全體教師的智慧，充分吸納教師的合理化建議；靈活化，定期根據(jù)實(shí)際中的新情況、新問題，對(duì)制度修改完善?！?再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅(jiān)決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效益。為提高制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效果，課題組打算考慮從以下幾個(gè)方面著手：①目標(biāo)量化。把目標(biāo)數(shù)字化，便于利用信息技術(shù)手段進(jìn)行管理和查詢。以“做好細(xì)節(jié)”為口號(hào)，提倡扎扎實(shí)實(shí)做好每一件事的工作作風(fēng)。③重視檢查。工作檢查我們提出“三度”：一看速度，檢查是否有推諉、延誤時(shí)間現(xiàn)象；二看高度，檢查是否按標(biāo)準(zhǔn)去做了，是否有“自我取舍”現(xiàn)象；三看力度，檢查是否落實(shí)到位，是否越位。將檢查中形成的過程資料，及時(shí)采取信息技術(shù)手段處理，做好成績(jī)及時(shí)公示。由課題中心組成員完成。由王小輝負(fù)責(zé)完成。由張學(xué)偉負(fù)責(zé)完成。課題研究取得基本經(jīng)驗(yàn)：（一）課題研究思路、采用方法和技術(shù)路線要明確 課題組經(jīng)過深入調(diào)查分析得出要想創(chuàng)建起學(xué)校精細(xì)化管理文化，實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，首先要處理好“六大關(guān)系”，避免由于改變帶來的各種不適應(yīng)，造成死結(jié)。之后通過案例研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等達(dá)到研究目的。課題的研究也是一樣，需要吸收借鑒，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行革新創(chuàng)造。尚待進(jìn)一步研究的問題：課題組認(rèn)為學(xué)校精細(xì)化管理無論是實(shí)踐應(yīng)用還是理論研究都有很長(zhǎng)的路要走。還有課題研究是取得了一些成果，但是成果還是有它固定的實(shí)用范圍，要擴(kuò)大它的實(shí)用范圍并進(jìn)行推廣，還有很長(zhǎng)的路要走，還是需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。具體來說就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)和想法。朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。也就是說，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。（一）要牢固樹立精細(xì)化管理觀念，堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。《尚書》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說一個(gè)人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最終會(huì)傷害自己根本的品德，所以從這個(gè)意義上來講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的?！碑?dāng)然也是在談細(xì)節(jié)。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。學(xué)校是靠學(xué)校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺行動(dòng)；把這種無形的理念引申到管理