【正文】 的講話。各學校依照精細化管理的細則，對本學校管理進行自查，查找本學校在學校管理中存在的問題。建立了一中、小學校長為學校精細化管理第一責任人的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時依據(jù)管理細則制定了規(guī)章制度，做到學校管理規(guī)范化，制度化，便粗放型管理為精細化管理。狠抓各種制度的落實。其次，抓好常規(guī)教學的管理。在提高教師的授課水平方面，我學區(qū)有十人次赴北京參加參加全國名師觀摩課研討會。為我學區(qū)提高課堂教學效果奠定了良好的基礎(chǔ)。出臺了教師的獎懲辦法，激發(fā)了教師參與管理的積極性主動性。以上是我學區(qū)在學校精細化管理工作上的一點做法，有不足之處敬請指導(dǎo)。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W校精細化管理的認識和想法。朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義?！渡袝诽岬健安获婕毿?，終累大德”，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。”當然也是在談細節(jié)。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習慣。在學校精細化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果”。二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎(chǔ)。學校精細化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規(guī)范有序。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學習——實踐——反思——再實踐的過程。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。第二，要把“小事做細，細事做精”?！本毣芾砭鸵獜拇筇幹坌√幦胧郑毣繕?，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到“精、細、實、嚴”。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。組織是學校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆?。學校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。第六，要緊盯末端工作不放松。校辦直接對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。雖然管理的精細化規(guī)范了學校的辦學,操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。首先,學校管理要充分考慮校長的可承受度。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。其次,學校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。而學校中層干部不但擔負管理的職責，還要擔負沉重的教學任務(wù),管理和教學都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。所以,學校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持?！备憔毣芾聿皇且魂囷L，而是一項長期的、精細的工程。第四篇：淺議學校精細化管理校長研討會發(fā)言提綱淺議學校精細化管理焉耆縣第三中學 二0一一年九月淺議學校精細化管理——焉耆縣第三中學校長陳美燕學校教育教學質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。“管”是一種人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。管理的側(cè)重點是理、理順，而不是“管”。三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級部門和兄弟學校的關(guān)心支持下，兩年來取得了一些成績。所謂精細化管理就是指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！皩W校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學校管理是必然趨勢?？h三中積極構(gòu)建以制度約束為主的理性管理和以情感理解溝通為主的感性管理相結(jié)合的精細化管理體系。一、完善各項規(guī)章制度要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、