【正文】 場(chǎng) ” 。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 。 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 呢？ （一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中 進(jìn)行對(duì)話。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。 怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè) “ 隱藏者 ” ，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì) 話的時(shí)間。 第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。 二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。 （二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話 。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。 預(yù)設(shè)性整合。而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì) “ 三個(gè)思路 ” 進(jìn)行整合。而對(duì) “ 三個(gè)思路 ” 整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的 “ 三個(gè)思路 ” 的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。 生成性整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。對(duì)這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法： ① 當(dāng)場(chǎng)解決。 ③ 在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。對(duì)于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。 （三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。 “ 文本拓展 ” 可以從兩個(gè)層面上來理解。什么叫 “ 客觀文本 ” 的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì) “ 客觀文本 ” 進(jìn)行了拓展。另一個(gè)層面是從 “ 主觀文本 ” 的拓展來說的。這就是以往我們所說的人物形象是否 “ 立 ” 了起來，課文內(nèi)容是否 “ 活 ”了起來。 初中語文閱讀講課心得體會(huì)（篇 3） 通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會(huì)到：閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐 富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。 一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí) “ 興趣是最好的老師。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生，對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。圖畫、音樂以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中 ??這時(shí)，我充滿激情地問道 “ ：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？ ” 學(xué)生們異口同聲地答道 “ ：想！ ”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。 二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為： “ 課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀 我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵(lì)學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。 四、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維 “ 想象力比知識(shí)更重要。 ” 愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。著名哲學(xué)