初中語文閱讀講課心得體會通用5篇-文庫吧資料
2024-09-06 12:41本頁面
【正文】 ：學生提出的問題，教師也一時難于解答。 五、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。 ” 在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。其次想象力與創(chuàng)造力是一對 “ 孿生兄弟 ” 。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流 ?? 課堂成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。 每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述 ?? 我們應該尊重他們的選擇。 ”課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。由此 可見，運用多媒課件創(chuàng)設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學生的 “ 興奮點 ” ，誘發(fā)學習熱情，變 “ 苦學 ” 為 “ 樂學 ” ，變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” ，有效地提高了課堂教學的效果。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學生對草原的向往呢？我是這樣做的： 上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。 比如《草原 》是一篇文質兼美的課文。 ” 學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。這是從縱向來說的，從文本的內涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的 “ 主觀文本 ” 是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是 否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。一個層面是 從 “ 客觀文本 ” 的拓展來說的。 文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。 第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。 ② 整合后作為第二課時幫助學生理解課文內容的問題來解決。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。 上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。這種預設性整合質量的高低直接關系到 “ 對話場 ” 是否最終形成。 “ 三個思路 ” 即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者 的教學思路。 一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。 教師的整合一般有這樣的兩種形式。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。 學生和文本的獨立對話，是 “ 對話場 ” 得以形成的基礎，但它并不是全部。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。但學生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了 “ 花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄 ” 的狀況。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個 __的女英雄。學生也能通過在 “ 對話場 ” 中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成 “ 對話場 ” ，完成意象建構的一種基本策略。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。而要確實做到成為一個 “ 隱藏者 ” ，我們的教師要努力做到 “ 兩個保證 ” 。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。 學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中 “ 對話場 ” 得以形成的基礎。而這個 “ 對話場 ” 的創(chuàng)設與形成，正是我們改變課堂
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