初中語文閱讀講課心得體會(huì)通用5篇(參考版)
2024-09-06 12:41本頁面
【正文】 。同時(shí)，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個(gè)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。 三嘆，將此句的句尾改成 “ ！ ” 或 “ ？ ” 將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。此為一嘆。在朗讀中，孩子領(lǐng)會(huì)了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。抓母親動(dòng)作描寫中的兩個(gè)動(dòng)詞 “ 舉 ” 與 “ 落 ” ，在一唱三嘆中語言文落實(shí)到位。 三、關(guān)注教材細(xì)節(jié) 文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時(shí)，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。此時(shí)推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個(gè)語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級(jí)的教材放在四年級(jí)使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。 ” 這個(gè)問題做為主線，開展教學(xué)。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。 ” 這個(gè)意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。 ” 的意思。 二、教材分層處理 如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言 材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。身教重于言傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。 縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在這兒，我進(jìn) 行了第一次取舍， “ 舍 ” 課文的情節(jié)內(nèi)容， “ 得 ” 課文的語言文，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。但細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。 一、教材篩選整合 要能合理地處理教材，深入淺出地 解讀是第一步。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué) 習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。 ”我問： “ 那有什么作用呀？ ” 他說 “ 一按開關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對(duì)手不方便的人來說最好了。小朋友都能參與其中。本書的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在 任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動(dòng)、平等、尊重，還有愛的表達(dá)。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心，主動(dòng)地幫助弱者。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受 “ 不一樣 ” 的人、事、物。 在閱讀的教學(xué)過程 中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。其次，在早期的識(shí)字方面。 首先，在早期閱讀方面，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期 和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8 歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì) 隨之提高。 總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜?上許多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況
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