初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)通用5篇-wenkub.com
2024-09-06 12:41 本頁(yè)面
【正文】 而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天，走向明天的思考。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同，體會(huì)到作者情感的變化。這樣的說(shuō)法充滿(mǎn)了童趣 。 在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。 第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次： 第一層： 將這三處描寫(xiě)母親無(wú)聲的囑咐的話找到，讀通順。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的 “ 玉盤(pán) ” ，而選擇一條將玉珠連成串的主線。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語(yǔ)言文，逐步去體會(huì) “ 勿以善小而不為，勿以惡小而為之。 對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言，有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子，可以說(shuō)是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次 。我想，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的最樸素的責(zé)任。 本文的語(yǔ)言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說(shuō)她是平鋪直敘不見(jiàn)有奇的。教師本人對(duì)于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 5） 什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。過(guò)了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫(huà)的畫(huà)過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)： “ 老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處。比如故事中的阿明，由于外形的特 異，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。幼兒開(kāi)始了解文字是一種有意義的符號(hào)。 經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)等方面也取得了很大的進(jìn)步。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 4） 早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書(shū)面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。著名哲學(xué)家康德說(shuō)： “ 想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。 ” 愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。心理學(xué)家認(rèn)為： “ 課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生，對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。 一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí) “ 興趣是最好的老師。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 3） 通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會(huì)到：閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。另一個(gè)層面是從 “ 主觀文本 ” 的拓展來(lái)說(shuō)的。 “ 文本拓展 ” 可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法： ① 當(dāng)場(chǎng)解決。 生成性整合。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì) “ 三個(gè)思路 ” 進(jìn)行整合。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。 （二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話 。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì) 話的時(shí)間。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 2） 辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。偶爾也會(huì)讓一些能力強(qiáng)的孩子講講自己聽(tīng)過(guò)的故事，鍛煉幼兒膽量。 點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，我們開(kāi)展了 “ 說(shuō)點(diǎn)心 ” 的活動(dòng)。在游戲中幼兒很快樂(lè)，也很投入，都能按
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