初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)通用5篇-閱讀頁(yè)
2024-09-06 12:41本頁(yè)面
【正文】 家康德說(shuō)： “ 想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。 在 閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái)，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 4） 早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書(shū)面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。 經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)等方面也取得了很大的進(jìn)步。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫(huà)書(shū)，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問(wèn)題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準(zhǔn)確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問(wèn)題，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問(wèn)了。幼兒開(kāi)始了解文字是一種有意義的符號(hào)。最后，在早期書(shū)寫(xiě)方面，他們能用畫(huà)圖來(lái)代表寫(xiě)字，喜歡拿筆在紙上涂寫(xiě)，能將所寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)給他人聽(tīng)。比如故事中的阿明，由于外形的特 異，許多幼稚的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得： “ 友愛(ài) ” ，應(yīng)該一視同仁，沒(méi)有任何的選擇。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處。 記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來(lái)方便。過(guò)了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫(huà)的畫(huà)過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)： “ 老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把。 ”聽(tīng)了他的話，真為他有這份愛(ài)心而感動(dòng)??！ 總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。 初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)（篇 5） 什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時(shí)的感受，就如何處理教材這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí)。教師本人對(duì)于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。全文洋溢著著母愛(ài)的味道，這愛(ài)里有甜蜜，也有酸楚。 本文的語(yǔ)言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說(shuō)她是平鋪直敘不見(jiàn)有奇的。 所以，我希望打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語(yǔ)言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。我想，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的最樸素的責(zé)任。在備課的過(guò)程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子，可以說(shuō)是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次 ?？梢苑珠_(kāi)處理。 對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言，有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語(yǔ)言文，逐步去體會(huì) “ 勿以善小而不為，勿以惡小而為之。 文章中能體現(xiàn) “ 勿以善小而不為，勿以惡小而為之。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的 “ 玉盤 ” ，而選擇一條將玉珠連成串的主線。 基于此，我將 “ 課文哪些地方寫(xiě)了母親無(wú)聲的囑咐。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次： 第一層： 將這三處描寫(xiě)母親無(wú)聲的囑咐的話找到，讀通順。 第二層，逐句去讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫(xiě)母親眼神的。 第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。 在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這兩個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。這樣的說(shuō)法充滿了童趣 。 由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)話，媽媽，我知道 ??孩子這樣寫(xiě)道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛(ài)我的；我錯(cuò)了，我懂您的心意了，請(qǐng)不要再生氣了 ??此為二嘆。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同，體會(huì)到作者情感的變化。 次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以 提高閱讀教學(xué)的有效性。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天，走向明天
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