3基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報(bào)告()-在線瀏覽
2024-08-26 19:34本頁(yè)面
【正文】 效果 “ 零歸零 ” 。綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級(jí)到高中每周 3 課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。同時(shí)，絕 大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢(shì)所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。更沒(méi)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于 “ 無(wú)本 ” ，亮點(diǎn)在于 “ 開(kāi)發(fā) ” 。它注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。勞技課僅作為非課改年級(jí)，不能作為課改年級(jí)中一門(mén)獨(dú)立課程。 第 3 頁(yè) 共 6 頁(yè) 信 息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課 信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，不論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)都必須開(kāi)設(shè)。 二差師資：教師來(lái)源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力 綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。 教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足 教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出。 …… 學(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師 ” 。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。 這無(wú)形地限制了任課教師來(lái)源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 “ 人人有
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1