【正文】 “ 我 ”被送進三味書屋 ， 隨先生讀書。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感 ， 那 “ 黑油的竹門 ” ， “ 三味書屋 ” 的大匾 ， “ 畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下 ” 的畫幅 ， 那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式 ， 對未脫孩提稚氣的魯迅 ，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。 2． “ 我 ” 對先生的印象又如何呢？ 主要是敬慕先生 ， 說他是 “ 本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人 ” ， 對他淵博的知識感到信服 。 3． 由學(xué)生分角色讀課文第 12 自然段至末尾。 注意下面幾句話的讀法： (1)“ 仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣 ” 應(yīng)讀作： “ 仁遠乎哉？我欲仁 ， 斯仁至矣 ” ， 意思是：“ 仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁 ， 這仁就來了。 ” (3)“ 上九潛龍勿用 ” ， 上九 ， 即初九。 (4)“ 厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚 ” ， 應(yīng)讀作： “ 厥土：下上、上錯。意思是： “ 那個地方的土地 (分為九等 ， 上上為第一等 ， 下上為下等里的最上一級 )，好壞交錯；那進貢的東西 ， 有祭祀專用的一捆捆的茅草 ， 還有橘、柚這類水果。 5． 怎么理解先生不回答 “ 怪哉 ” 蟲的問題？ 私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書 ， 書外的問題是不予解答的 ， 況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生 ， 如此 “ 不務(wù)正業(yè) ” ， 這大概是先生不作回答且有怒意的原因。但是不常用 ， 也有罰跪的規(guī)則 ， 但也不常用 ” 說明先生是一個什么樣的人？ 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。 7． 作者寫三味書屋的生活 ， 也寫了老先生壽鏡吾 ， 壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？ 先生則以他 的品行 “ 方正、質(zhì)樸、博學(xué) ” 以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。學(xué)生溜出花園去玩 ， 并不是不可以 ， 只是去的人 “ 太多 ” 、 “ 太久 ” ， 就不行了。他有點舊書生的迂腐 ， 他在念書時 ， “ 總是微笑起來 ， 而且將頭仰起 ， 搖著 ， 向后面拗過去 ， 拗過去 ” 。 8． 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ 兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系 ， 貫穿全文的 ， 是甜美的歡樂的回 憶 ， 是對自然的愛和對知識的追求 ， 是一顆天真調(diào)皮的童心 ， 這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分 ， 每部分又可按時間和事情的不同分為幾層： 第一部分 (第 1～ 8 自然段 )：回憶百草園的有趣生活。點出是 “ 我的樂園 ” ， 充滿留戀之情。 三層 (第 3～ 6 自然段 )：寫長媽媽講的美女蛇故事及 “ 我 ” 的感慨。 第二部分 (第 9～ 24 自然段 )：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。 二層 (第 10～ 11 自然段 )：寫入學(xué)的情形。 三層 (第 12～ 16 自然段 )：寫不準提課外的 問題。 五層 (第 24 自然段 )：寫課堂上 “ 我 ” 趁先生讀書入神時 “ 畫畫兒 ” 。先寫遠遠望見的、粗線條的景物 ， 如菜畦、皂莢樹、鳴蟬 ， 再寫身邊、腳下、眼前的景物 ， 如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的 ， 如石井 ， 再寫動態(tài)的 ， 如叫天子；先寫生機勃勃的春、夏、秋季 ， 再寫別有情趣的冬季。第一句 ， 簡潔交代了冬季捕鳥的條件。這之中 ， 又是先寫捕前必要的準備 ， 寫了捕鳥的環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的準備 ， 強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷；支棒要短；竹篩 大而多孔；繩長 ，人遠遠牽著 ， 看鳥雀下來后再猛然一拉。這一小段記敘 ， 描述有序而嚴格 ， 絕不能任意調(diào)換。 ” 我認為 ， 不僅要 “ 溝通課堂內(nèi)外 ” ， 就閱讀教學(xué)而言 ， 更主要的是要溝通讀者 (學(xué)生 )和作者的心靈 (心理 )。閱讀教學(xué)首先就是要找到這個相通的地方。 語文教師要牢固地樹立資源開發(fā)意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 (包括錯誤 )是極其寶貴的資 源。即時開發(fā)學(xué)生 身上的語文學(xué)習(xí)資源、利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源 ， 是一門學(xué)問和一種藝術(shù)。 “ 增加學(xué)生的語文實踐機會 ” ， 就是增加學(xué)生感性體驗的機會。從 “ 百草園 ” 的 “ 玩樂 ” 到 “ 三味書屋 ” 的 “ 讀書 ” 是成長 ， 愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。 過程與方法 1． 培養(yǎng)學(xué)生速讀能力 ， 從文本獲取信息從而理清文章結(jié)構(gòu)。 情感、態(tài)度與價值觀 1． 體會莎莉文老師的教育藝術(shù)及其對海倫的愛。 重點 全面把握文章內(nèi)容 ， 理清文章結(jié)構(gòu)。 誦讀法、研討點撥法。凱勒的相關(guān)資料、多媒體課件。但她頑強地生活了下來 ， 考進了著名的哈佛大 學(xué) ， 后又成為一名作家 ， 用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。 海倫 她以堅強的意志 ， 戰(zhàn)勝各種困難 ， 掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等 5 種語言。她的事跡曾兩次被拍成電影。 1． 學(xué)生自讀課文 ， 準備復(fù)述課文內(nèi)容： 要求用自己的話 ， 能夠引用原文的盡量引用原文 ， 能概括主要事跡。 (2)老師教 “ 我 ” 認識和理解大自然。 1． 海倫 莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？ 1887 年 3 月 3 日的下午 ， 正值美好的春天。凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子 ， 猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。后來 ， “ 一個人握住了我的手 ， 把我緊緊地抱在懷中。莎莉文老師。還教 “ 我 ” 學(xué)會了拼寫“ 針 ” (pin)、 “ 杯子 ” (cup)以及 “ 坐 ” (sit)、 “ 站 ” (stand)、 “ 行 ” (walk)這些詞。從此 ， 海倫 3． 作者為什么說水 “ 喚醒了我的靈魂 ， 并給予我光明、希望、快樂和自由 ” ？ 海倫一歲半時 ， 突患急性腦充血 ， 連日的高燒使她昏迷不醒。從此 ， 她墜入了黑暗而沉寂的世界 ， 陷入了痛苦的深淵。她經(jīng)常撲倒在地上 ， 發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋。于是 ， 拼命想掙脫這種束縛。所以 ， 作者充滿深情地說： “ 井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃 ， 摸索著來到爐子跟前 ， 撿起碎片 ， 想把它們拼湊起來 ， 但怎么也拼不好。 ” 4． 文題 “ 再塑生命 ” 從 字面意思看 ， 是 “ 重新塑造生命、重新獲得生命 ” 的意思。但是 ， 在莎莉文老師的教育下 ， “ 我 ” 的靈魂被喚醒 ， 再次擁有 “ 光明、希望、快樂和自由 ” (這里的 “ 光明 ” 一詞是用其喻義 )。莎莉文老師還教 “ 我 ” 懂得 “ 什么是愛 ” 。 ” 從這個意義上說 ，莎莉文老師是 “ 再塑生命的人 ” ， 用中 國通俗的話說 ， 就是 “ 再生父母 ” 。 5． 概括莎莉文老師的形象?？梢哉f ， 莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。凱勒的成功得力于老師的教誨 ， 但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。 (1)她是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。 ”“ 井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃 ， 摸索著來到爐子跟前 ， 撿起碎片 ， 想把它們拼湊起來 ， 但怎么也 拼不好。 ” (2)在學(xué)習(xí)過程中 ， 她不單是用觸覺感知著事物 ， 更是用心靈體驗著事物。 “ 這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇 ， 美不勝收。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？ ” 7． 文筆優(yōu)美 ， 充滿詩情畫意。 “ 朋友 ， 你可曾在茫茫大霧 中航行過 ， 在霧中神情緊張地駕駛著一條大船 ， 小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?， 心兒怦怦直跳 ， 唯恐發(fā)生意外。 8． 海倫是世界有名的殘疾成功人士。請學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗 ， 列舉古今中外那些付出堅苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。 第一部分 (第 1～ 5 自然段 )： 寫莎莉文老師來到 “ 我 ” 身邊。 第三部分 (第 11～ 13自然段 )： 在莎莉文老師的引導(dǎo)下 ， “ 我 ” 不僅學(xué)習(xí)上有進步 ， 更懂得領(lǐng)悟 “ 愛 ” 這樣的抽象的概念。 1． 多種表達方式相結(jié)合。但中間又有生動細致的描寫和感情強烈的直接抒情。 本文的語言優(yōu)美而精妙 ， 文筆流暢 ， 感情真摯深沉。 再塑生命的人 海倫 凱勒是美國著名的盲人女作家、教育家、社會活動家。 在教此文時為了突出這兩個人物 ， 并讓學(xué)生 深入了解她們 ， 我讓學(xué)生與文本對話、與作者對話。首先 ， 我想長久地凝望我親愛的教師 —— 安妮麥西夫人的臉。為了將她珍藏在我的記憶中 ， 我不僅要看 她臉部的輪廓 ， 還要仔細研究那張臉 ， 找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子 ， 她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。 ” 然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象 ， 這樣一 來 ， 學(xué)生們得出結(jié)論就既快又完整了。真正走進人物的心靈深處 ，才能真正把握人物的本質(zhì)與靈魂。 過程與方法 通過朗讀、圈畫和討論等方法 ， 體味竊讀的滋味。 重點 有感情 地朗讀課文 ， 體會竊讀的復(fù)雜滋味 ， 感悟作者對讀書的熱愛 ， 對求知的渴望。 問答法、合 作探究法 學(xué)生 搜集名人讀書的故事或讀書名言。 1 課時 冰心曾說過： “ 讀書好 ， 讀好書 ， 好讀書 ” ， 英國著名作家莎士比亞說： “ 書籍是全世界的營養(yǎng)品。 ” 在閱讀中 ， 我們不僅能獲得知識、學(xué)會思 考 ， 而且會得到情感的陶冶和精神的享受。 林海音 (1918—2020)， 原名含英 ， 臺灣苗栗人 ， 作家。 1． 初讀課文 ， 邊讀邊思考 ， 課文寫了什么事？ 課文記敘了 “ 我 ” 因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 教師指導(dǎo)學(xué)生整理課文的行文思路： “ 竊讀 ” 被老板發(fā)現(xiàn)受屈辱 ——插敘 “ 竊讀 ” 的原因 ——“ 竊讀 ” 受到店員的照顧——點明主旨：讀書長大 ， 在愛中長大 1． 品味 “ 竊讀 ” ， 感受渴望。 2． 讀書有千百般滋味 ， 請瀏覽課 文 ， 看看哪一句話直接寫出了 “ 竊讀 ” 的滋味？ 我很快樂 ， 也很懼怕 ——這種竊讀的滋味！ 3． 從 “ 竊 ” 中品味愛書之情 ， 重點品讀文中描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子分析本文語言特點 ， 解決小組討論中的疑難問題。 (1)“ 我跨進書店門 ?? 踮起腳 ， 使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫 ， 從大人的腋下鉆過去。 ” “ 踞 ”“ 擠 ”“ 鉆 ”“ 急忙地尋著 ” 從這一系列的動作中 ， 讓人感受到作者讀書的強烈渴望。 寫出了作者讀書的辛苦。 為了多讀書 ， 作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。 ” “ 我 ” 把自己比作餓狼 ， 那樣 “ 貪婪地吞讀 ” ， 這樣寫表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。 ”“ 我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心 ， 好像說： ‘