【正文】 溫度 與內(nèi)能 一． 溫度 物體的冷熱程度叫溫度。 二． 溫度計 常見的溫度計：實驗室用溫度計；寒暑表；體溫計。 2．使用時應：（估、放、讀 、?。? （第 2課時） 【 教學目標 】 知道為什么是內(nèi)能，物體的內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能量。 通過探究活動，認識改變物體內(nèi)能的途徑。 在科學探究活動中，培養(yǎng)了學生初步分析概括能力，具有對科學的求知欲。 改變內(nèi)能的方式：做功 熱傳遞和內(nèi)能改變的關系 【教學 難點 】 內(nèi)能、熱量概念的建立。 判定內(nèi)能改變的方 式。 【教學過程】 〖引入新課〗 復習提問： 分子動理論的內(nèi)容是什么？ 物體怎樣才具有動能和重力 勢 能。 2．內(nèi)能大小與溫度有關。 （ 2）實驗表明什么（教師作適當啟發(fā)）。 （ 3）：熱運動：物體內(nèi)部大量分子做 無規(guī)則運動稱為熱運動。 3．一切物體都具有內(nèi)能（任何情況下都具有）。 5．改變內(nèi)能的方式。也就是說當物體的溫度發(fā)熱水 溫水 冷水 生了變化時，它的內(nèi)能就發(fā)生了變化。 一．做功 〖演示〗壓縮空氣引火實驗。取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。此時要提醒學生注意觀察筒內(nèi)的棉花。 （ 2）分析現(xiàn)象：組織學生議論 實驗現(xiàn)象說明了什么 ，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內(nèi)能增大，溫度升高引起棉花燃燒。例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。讓學生解釋課本的事例，并列舉其他事例。 師：同學們所舉的事例都是做功使物體的內(nèi)能增加，做功能不能使物體的內(nèi)能喊小呢 ? 〖演示〗氣體膨脹溫度降低的實驗。實驗時告訴學生，由于水的蒸發(fā)，瓶內(nèi)存在水蒸氣。提醒學生注意觀察瓶塞跳起時容器中有什么現(xiàn)象。 （ 3）結論：物體對外做功，物體的內(nèi)能就會減小。做功改變物體內(nèi)能實質(zhì)是機械能與內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。那么一個物體溫度的升高除了摩擦生熱外還有其他方法嗎？ 觀察圖，并引導學生概括熱傳遞共同特點。 ①物體間存在溫度差 —— 發(fā)生熱傳遞的條件，直到物體的溫度相同為止。 ③歸納：熱傳遞現(xiàn)象實質(zhì)是：內(nèi)能從高溫 的物體傳到了低溫的物體或從同一物體的高溫部分傳向低溫的部分。由于熱傳遞過程中，內(nèi)能總是從高溫物體傳向低溫物體，所以高溫物體的內(nèi)能減少，叫做放出了熱量；低溫物體的內(nèi)能增加，叫做吸收了熱量。熱量的單位：焦（ j） 通過做功改變物體內(nèi)能時，可以用功來量度內(nèi)能的改變；用熱傳遞改變物體內(nèi)能時，可用物體放出熱量和吸收熱量的多少來量度。 〖小結〗師生共同進行。 2．內(nèi)能大小與溫度有關。 4．熱量。 【教材分析】 比熱容概念是通過科學探究方式建立的，要在科學探究過程中經(jīng)歷制定探究計劃和設計實驗的過程，要重視通過交流與討論培養(yǎng)學生的合作的意識，初步具有整體觀點。本節(jié)的習題大多是以比較比熱容的 大小、熱量的計算為主 。 知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會查物質(zhì)的比熱表。 【教學重點】 理解比熱的概念。 【實驗器材】 燒杯，電加熱器，空氣溫度計，水，煤油等。鼓勵學生大膽猜想，積極發(fā)言。 猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時間長，吸熱多 （ 2）加熱后的溫度 （ 3）升高的溫度 組織討論（ 2）、（ 3）猜想哪個更合理，說出理由： 燒開一壺水比燒開半壺水需要的熱量多，把一壺水燒開比燒成溫水需要的熱量多。別的物質(zhì)也是這樣的。 〖新課教學〗 1．探究。 并演示實驗：圖實驗 。由此提出怎樣的研究課題，由學生 總結。 方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 （ 3）進行實驗與收集證據(jù) ： 按照設計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作規(guī)范。 （ 4）分析與論證 ： 做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學會分析數(shù)據(jù)，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。 ＃實驗結果：煤油溫度升得快。 2．比熱容。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。 單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高 1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。 3．比熱的單位：在國際單位 制中，比熱的單位是焦／（千克 符號： J/(kg數(shù)值上也等于它的比熱容。 學會讀表，引導學生尋找規(guī)律，讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)： （ 1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同 （ 2）同種 物質(zhì)狀態(tài)不同時比熱容 不同 （ 3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大 5．比熱容的物理意義 （ 1）水的比熱是 103 J/(kg它表示 1 千克的水當溫度升高（或降低） 1℃所吸收（或放出）的熱量是是 103 焦。得出水的比熱最大。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。 （ 3）為什么夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。 〖作業(yè)〗 課本 【板書設計】 第二節(jié) 科學探究：物質(zhì)的比熱容（第 1課時） 一、探究物質(zhì)的比熱容 相同物質(zhì)質(zhì)量不相等，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。 二、單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高 1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容?！? ，讀作焦每千克攝氏度?！? （第二課時） 【教學目標】 1加深比熱的概 念的理解，學會根據(jù)比熱容進行熱量計算。 【教學重點】 理解熱量的計算公式。 【教學過程】 〖引入新課〗 一．復習 1．什么叫做比熱？比熱的單位是什么？怎樣讀？ 2．水的比熱是多少？它表示什么物理意義？ 3．比較下列物質(zhì)誰的比熱大：一滴 水和