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心理發(fā)展與教育課件-在線瀏覽

2025-03-21 23:33本頁面
  

【正文】 順利解決是人格健康發(fā)展的前提。 ?基本觀點 ? 發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會要求的相互作用的結(jié)果 。 ? 發(fā)展健康的人格特征是人類發(fā)展應(yīng)追求的目標(biāo)。 心理社會階段論 信任對不信任( 0- 1歲) 自主行動對羞怯懷疑( 1- 3歲) 自動自發(fā)對退縮愧疚( 3- 6歲) 勤奮進取對自貶自卑( 6- 11歲) 同一性對角色混亂( 12- 20歲) 完美無缺對悲觀失望( 65歲以后) 精力充沛對頹廢遲滯( 40- 65歲) 友愛親密對孤獨疏離( 20- 40歲) 二、評價與啟示 ?評價 ?貢獻 ?發(fā)展弗的精神分析學(xué)說 ?不足 ?對小學(xué)教育的啟示 第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論 皮亞杰( 1896- 1980)發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者,其提出的發(fā)生認(rèn)識論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ),也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。 心理發(fā)展的本質(zhì)與原因 ? 心理、智力、思維起源于主體的動作,動作的本質(zhì)是適應(yīng),主體通過對客體的適應(yīng),是心理發(fā)展的真正原因。 兒童第一次看到馬時形成馬的圖式 當(dāng)他再次看見這幅圖中馬時,將其納入已有圖式 ??扛杏X和動作認(rèn)識周圍世界 216。僅僅是對刺激的認(rèn)識,如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng) 感知運動階段( 0~2歲) 此階段,兒童逐漸形成了物體永存性 認(rèn)知發(fā)展階段論 認(rèn)知特點 216。判斷受直覺思維支配,還不能形成正確概念 216。兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點 216。開始不再依靠具體事物來運算,而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算 216。是最高級的思維形式 形式運算階段( 12歲以15) ? “媽媽,為什么小樹不會走路呢?” 兒子邊玩邊想,突然說:“我明白了,媽媽,因為小樹只有一條腿,我有兩條腿,太好了!” ? “包子為什么流油呢?”“對不起,是我把它咬痛了,它哭了。t any boats on the lake。re asleep. 2 5 (on a winter morning) Oh good! The sun39。t it cry when the hole was made? 2 9 (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass. back 三座大山實驗 兒童自我中心的實驗研究 三座大山實驗 兒童的自我中心對話 直觀思維-知覺集中傾向 兒童面對問題時,只憑知覺所及,集中注意于事物的單一向度或?qū)用?,忽略事物的其他向度或?qū)用?,顧此失彼,?dǎo)致對問題的錯誤解釋。 back 例如 4歲兒童的對話: 問:你有兄弟嗎? 答:有 問:他叫什么名字? 答:吉姆 問:吉姆有兄弟嗎? 答:沒有 思維具有不可逆性 ? 可逆性:指思考問題時可以從正面去想,也可以從反面去想,順向與逆向兼顧的思考歷程,可逆性。 獲得守恒概念的年齡 數(shù)量守恒 6歲 物質(zhì)和長度守恒 6- 7歲 面積和重量守恒在 9歲 體積守恒 11- 12歲 兒童獲得守恒概念的年齡存在文化差異,但獲得不同類型守恒概念的發(fā)展順序沒有明顯差異 。開始不再依靠具體事物來運算,而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算 216。是最高級的思維形式 形式運算階段( 12歲以上) ? 是什么影響鐘擺的次數(shù)?長度還是重量? 鐘擺 二、評價與啟示 ?(一)對皮亞杰理論的評價 ?思維的發(fā)展階段作固定劃分,過分強調(diào)天生的作用, 而忽視語言環(huán)境的影響和教育的作用。如果我們用皮亞杰劃定的固定年齡段來看待兒童思維的發(fā)展, 將會對我們的基礎(chǔ)教育尤其是對小學(xué)階段的教育造成很大的束縛與限制。 ? ,盡量采用直觀性教學(xué)。 ? 、解決問 題的機會,使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。 第五節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀 一、心理發(fā)展的社會文化論 二、發(fā)展的實質(zhì) 三、語言與認(rèn)知 四、教育與發(fā)展的關(guān)系 維果斯基簡介 ◎維果斯基 ( Lev Vygotsky,1896~1934),前蘇聯(lián)心理學(xué)家,兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者。 ■ 1917年畢
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