【正文】 素=學(xué)生自主合作探究。 其實(shí)質(zhì)是學(xué)生肢體是動(dòng)了，但學(xué)生的思維沒有動(dòng)，學(xué)生的問題意識(shí)并沒有真正建立起來(lái)。 這些課堂面面俱到，什么都有，但什么都沒有做好。小朋友們，我們都到過動(dòng)物園，在動(dòng)物園里看到過長(zhǎng)頸鹿（都到過動(dòng)物園不實(shí)際，都看過長(zhǎng)頸鹿更不實(shí)際，有好多動(dòng)物園就沒有長(zhǎng)頸鹿），大家知道長(zhǎng)頸鹿都會(huì)站在屋子里的什么位置嗎？（長(zhǎng)頸鹿個(gè)子高，老師想讓學(xué)生說(shuō)出都站在屋子里三角形屋頂?shù)淖罡咛?。然后就是大量的活?dòng)，課堂很熱鬧。局部的改革。方法問題改方法，技術(shù)問題改技術(shù)。結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)沒變，末端方法形式變化，思維方式仍然簡(jiǎn)單。缺乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)意識(shí)。缺乏知識(shí)形成的過程意識(shí)。缺乏師生互動(dòng)的生成意識(shí)。 觀念變革 從知識(shí)的教學(xué)到育人的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)換， 從局部的割裂到整體的綜合思維轉(zhuǎn)換。內(nèi)容變革 從機(jī)械教教材到靈活用教材視角轉(zhuǎn)換， 從點(diǎn)狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換。 設(shè)計(jì)變革 從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生重心轉(zhuǎn)換， 從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。 過程變革 從機(jī)械的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的調(diào)整狀態(tài)轉(zhuǎn)換， 從單向的接動(dòng)到雙向的互動(dòng)單位轉(zhuǎn)換。評(píng)價(jià)變革 從示范性表演到問題的診斷對(duì)象轉(zhuǎn)換， 從結(jié)果的評(píng)價(jià)到過程的評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)換。 從離土式培訓(xùn)走向?qū)嵺`性培訓(xùn)。 目標(biāo)： 成事成人（在做事中成人，在做人中成事）， 主動(dòng)發(fā)展， 生命自覺。 這就要有目標(biāo)，有追求。 原則：系統(tǒng)策劃，持續(xù)遞進(jìn)，日常滲透。 以數(shù)學(xué)課為例 概念課型，運(yùn)算課型，探究課型，練習(xí)課型，復(fù)習(xí)課型。 新行為習(xí)慣：也叫教學(xué)新五大基本功 問題設(shè)計(jì)的開放度，重心下移的穩(wěn)定度，信息捕捉的敏感度，資源處理的有效度，互動(dòng)推進(jìn)的提升度。 我們過去對(duì)教學(xué)的理解有兩種：一是教+學(xué)，教的內(nèi)容老師知道，但學(xué)生學(xué)什么老師不知道；二是學(xué)+教，學(xué)的什么教師知道，但怎么教教師不知道。 無(wú)論怎么改，三大要素教師、學(xué)生、教材（資源）不會(huì)改變。 現(xiàn)在的老師面臨三大挑戰(zhàn)：育人資源、系統(tǒng)策劃、新五大基本功。 我們的教學(xué)有兩大新的要求，一是結(jié)構(gòu)要關(guān)聯(lián)，我們要有整體視野和長(zhǎng)程視野，這一點(diǎn)教過高考或中考的老師做的都是比較好的，小學(xué)老師基本不去考慮這個(gè)問題；二是開放互動(dòng)，要有動(dòng)態(tài)視野，這一點(diǎn)小學(xué)老師比初中老師做得好，初中老師又比高中老師做得好。用一個(gè)學(xué)開車的例子，那就是小學(xué)老師只是在動(dòng)剎車，中學(xué)老師只在握方向盤，兩者結(jié)合起來(lái)才能是合格的司機(jī)，也才能是合格的老師。 而結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，就是要求我們學(xué)會(huì)育人資源的開發(fā)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)策劃。 育人的資源開發(fā)包括學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)和教材文本資源的開發(fā)。基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源開發(fā)學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)：前在經(jīng)驗(yàn)、潛在可能、個(gè)體差異；教材文本資源的開發(fā)：整體把握、結(jié)構(gòu)加工、還原加工；教師自身資源的開發(fā)。 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活、生活經(jīng)驗(yàn)的利用。 潛在的可能資源開發(fā)；個(gè)體差異資源開發(fā)不同年級(jí)的關(guān)系分析、不同學(xué)生的關(guān)系分析。 有兩個(gè)學(xué)生的班級(jí)，都是有差異的，除非一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)學(xué)生。 內(nèi)心的思維狀態(tài)就靠學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦外顯出來(lái)。 首先，教師不能有暗示，長(zhǎng)方形的圖形原點(diǎn)一定要選在長(zhǎng)方形的中心，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維封閉，下次遇到類似問題，就會(huì)想到原點(diǎn)在圖形的中心。 第三，如何讓學(xué)生內(nèi)心的狀態(tài)反映出來(lái)，特別是思維狀態(tài)外顯出來(lái)，就是教師利用資源的能力的集中體現(xiàn)，也就是問題的設(shè)計(jì)要有深度。 這個(gè)問題的設(shè)置就比較好，有廣度、有深度，指向也很明確。學(xué)生的答案也是肯定不會(huì)相同的。 有的同學(xué)可能把四個(gè)長(zhǎng)方形隨便放到四個(gè)象限，他認(rèn)為這是符合老師要求的，你給四個(gè)圖形，平面直角坐標(biāo)系又恰好有四個(gè)象限。 可能還有許多種建立的方法。老師呢就在目標(biāo)的彼岸搖旗吶喊，大聲的說(shuō)某某過來(lái)了，某某也過來(lái)了，課堂上某某請(qǐng)回答，某某請(qǐng)上黑板聲，就是我們老師的杰作。 可惜，我們的差生，就沒有到達(dá)彼岸的橋梁，只會(huì)越來(lái)越差，說(shuō)差生是我們老師教出來(lái)的一點(diǎn)都不為過。 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的課堂，老師在愁眉苦臉的等呀等，在等學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)，等到了皆大歡喜，等不到也不去問為什么，而是直接拋出答案，管學(xué)生的思維死活。會(huì)教書的老師，會(huì)充分利用學(xué)生畫圖所出現(xiàn)的情況。 第一組是在比較中認(rèn)識(shí)特殊，把原點(diǎn)隨便放入長(zhǎng)方形內(nèi)部，可以建立直角坐標(biāo)系，但無(wú)法求得頂點(diǎn)坐標(biāo)的；第二組是比較中體悟原則，放在第一象限和第三象限區(qū)別是不大的；第三組是明確告訴學(xué)生原點(diǎn)是不可以隨便選擇的。 對(duì)于特殊圖形，原點(diǎn)可以外部（行不行），可以放在內(nèi)部（行不行?行，中心）,可以放在邊上（行，頂點(diǎn)、邊的中點(diǎn)）。 給你一個(gè)等腰三角形和菱形，你如何建立直角坐標(biāo)系。 等腰三角形 菱形 不可以 不可以 中心 形上可以 底邊中點(diǎn) 我們的老師就要通過開放，找到學(xué)生之間的差異，通過互動(dòng)，提高整體的認(rèn)知和思維水平，從而讓學(xué)生靈活的運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都能到達(dá)彼岸。對(duì)于關(guān)系形態(tài)知識(shí)，可以以條狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，可以以塊狀重組的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，還可以以條塊融通的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。對(duì)于一些過程形態(tài)知識(shí)，教師可以利用這個(gè)策略，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生生命實(shí)踐和成長(zhǎng)的溝通。創(chuàng)造性的使用教材是老師能力的最大體現(xiàn)。 一、按參與的事與人結(jié)構(gòu)的寫事記敘文（四年級(jí)第一學(xué)期）多人多事手術(shù)臺(tái)就是陣地 走完長(zhǎng)征武松打虎 律師林肯老師可以先讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己寫一篇多人一事的記敘文。二、按參與的事與人的結(jié)構(gòu)的寫人記敘文（四年級(jí)第二學(xué)期） 一事一人一事多人 多事多人 哥倫布豎雞蛋 共同的目標(biāo) 蘇武牧羊 大倉(cāng)老師 看不見的手（沒有記下來(lái) 中彩那天 尊嚴(yán) 學(xué)生整理后，馬上可以發(fā)現(xiàn)一事一人應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是必須掌握的寫作方法。學(xué)生很快就會(huì)明白順敘的多，用倒敘和插敘只是做為一種反襯的資源。 你是旁觀視角（自己看到的），還是參與者視角（親身經(jīng)歷的），知情者視角（通過別人了解到的），結(jié)論可能就是親身經(jīng)歷的最多。 比如肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、心理、直接、間接等案例二：三角形高的教學(xué)（屬于概念型的課）要求我們教師教給學(xué)生什么要發(fā)生質(zhì)的變化。 學(xué)生是一臉的無(wú)奈和困惑。老師二：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三角形的高，請(qǐng)大家拿出紙和筆。大家看，這個(gè)老師講清楚了，三角形的高是這么來(lái)的嗎，是這樣定義的嗎。這樣教學(xué)，毛病多了，學(xué)生就不知道過B的高呢，過C的高呢。學(xué)生是一個(gè)容器，今天告訴你高，明天告訴你中線，后天再告訴你角平分線，你都裝進(jìn)去了，這只是知識(shí)的累積，能力根本沒有。 老師三（上海潯陽(yáng)路小學(xué)的數(shù)學(xué)課） 三角形有三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)，三個(gè)角（引入自然，也是復(fù)習(xí)歸納，不要問這樣的問題來(lái)引入，三角形有幾條邊，幾個(gè)角，幾個(gè)頂點(diǎn)，太弱智，太瞧不起學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和紙，看看誰(shuí)畫的和BC相交的線多？這時(shí)候，就該發(fā)揮我們老師的主導(dǎo)作用了，從亂畫到不亂畫，把亂理清楚就達(dá)到目的了。 一是材料生成、分類分析（斜交的、垂直的）。老師說(shuō)，今天我們研究和BC垂直的一類，下次我們?cè)谘芯亢虰C斜交的一類，請(qǐng)擦掉斜交的線（進(jìn)一步明確問題指向）。概念的學(xué)習(xí)就是一個(gè)剝筍的過程，學(xué)生一層一層的剝，一層一層的學(xué)，自然就可以得出高還有兩條，我們不在于那個(gè)高的符號(hào)教什么，而在于標(biāo)準(zhǔn)是什么，不僅要教概念，而且要透過表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和內(nèi)涵。 概念教學(xué)一定是先慢后快，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握方法。 材料感知?dú)w納提煉、定義含義 尋找不同中的相同學(xué)會(huì)聚類 這就是概念形成的還原過程與教學(xué)的原則：辨析分類在前，定義概念形成在后?；诮虒W(xué)要素關(guān)系把握的系統(tǒng)策略我們現(xiàn)在的教學(xué)，需要從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)程視角來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)策劃，從過去的備一節(jié)課中走出來(lái)，逐步走向備一類課。傳統(tǒng)的備課，只關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，其流程基本上是：知識(shí)的理解公式的把握知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)的檢測(cè)結(jié)論的達(dá)成。 但如何展開，那就是學(xué)生的本事了。 要有思想和文化的感悟，要有思維方式的形成，那就是整體的、綜合的，不能簡(jiǎn)單用雙基來(lái)衡量的。 傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，還是重視知識(shí)的分類，新的三維目標(biāo)，改成了知識(shí)、能力、情感，現(xiàn)在有發(fā)展為知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這就相當(dāng)于把一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行分解，把一個(gè)課堂也分解的支離破碎。一是整體性設(shè)計(jì)總體的全程式目標(biāo)。這不是一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的，一口吃個(gè)胖子是不可能的。 把總體目標(biāo)進(jìn)行分解，不同年級(jí)達(dá)到不同的縱向發(fā)展。老師呢卻喜歡讓學(xué)生一下子都認(rèn)識(shí)，理由很充分，自己什么都認(rèn)識(shí)。 三是針對(duì)性設(shè)計(jì)具體的有彈性的目標(biāo)。一個(gè)很好的例子，是老師讓學(xué)生橫著進(jìn)來(lái)，豎著出去的。 到了大數(shù)的時(shí)候，老師開始強(qiáng)調(diào)豎式運(yùn)算，特別告訴學(xué)生大數(shù)一定要豎式運(yùn)算。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣運(yùn)算的：99+13=99+1+12=100+12=112，使用的是橫式運(yùn)算，惹得老師很不高興。于是，我們經(jīng)常看到小學(xué)的數(shù)學(xué)試卷，都會(huì)這樣出題，下面這些題目能簡(jiǎn)便的盡量簡(jiǎn)便，不能簡(jiǎn)便的自己選一種運(yùn)算方式。我們只有從根本上改變老師的思維，才有可能真正讓學(xué)生的能力培養(yǎng)出來(lái)。 底線：銳角三角形的高。 高標(biāo)：直角三角形的