市場經(jīng)濟下教育公平問題-在線瀏覽
2024-09-14 15:16本頁面
【正文】 入，教師對學(xué)生的態(tài)度，教育的觀念和方法都將直接影響著學(xué)生的人格、心理和學(xué)業(yè)成績。這就要求政府公平地分配教育資源，投放教育經(jīng)費，保證基本的教育需求，在教學(xué)活動中要堅持“育人為本”的觀念，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能為目的，從而保證每一個受教育對象都能夠得到公平的發(fā)展。當(dāng)然，這里的結(jié)果和成功都是以受教育者的潛能是否被最充分的開發(fā)為衡量標(biāo)準，而不是要求所有受教育者的最后結(jié)果都相同。 由于歷史的和環(huán)境原因以及現(xiàn)行政策的影響，我國教育發(fā)展中存在著嚴重的不平衡現(xiàn)象，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展較快，老少邊窮等地區(qū)的教育發(fā)展緩慢，人才緊缺，教育已經(jīng)存在著很大差距。社會主義市場經(jīng)濟下教育公平的目標(biāo)是要使教育資源得到充分利用，使更多的人，更好的、更平等地接受教育，從而促進教育的發(fā)展，帶動生產(chǎn)力高速度發(fā)展，為最終實現(xiàn)共同富裕和人的全面發(fā)展做出貢獻。 市場經(jīng)濟下教育公平問題的表現(xiàn) (一)入學(xué)機會不公平教育制度是否公正合理或提供的教育機會是否公平，最明顯的表現(xiàn)就是入學(xué)機會是否公平。全國711歲未入學(xué)兒童和小學(xué)輟學(xué)兒童大多分布在西部地區(qū)，尤其是偏遠山村，他們甚至因為經(jīng)濟狀況沒有入學(xué)的機會，而東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)出現(xiàn)這樣的情況就比較少，尤其是沿海地區(qū)。2. 城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童受教育機會不平等。一般城市兒童三四歲就進幼兒園了，而農(nóng)村的兒童大多七八歲才入學(xué)，當(dāng)然現(xiàn)在由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平普遍提高，農(nóng)村教育有所改善，農(nóng)村兒童入學(xué)時間比以前早了，但是，城市和農(nóng)村的差距仍然改變不了，在農(nóng)村兒童入學(xué)提早的同時城市的兒童卻給提供了更多的學(xué)習(xí)其他的機會，如:音樂、舞蹈班，繪畫班等，這是農(nóng)村沒有的。這主要分布在農(nóng)村和偏遠地區(qū)，尤其在貧困地區(qū)情況更為嚴重。 4. 不同階層子女受教育機會不平等。后者能進入所謂的“貴族學(xué)?！保@里有一流校舍、一流設(shè)施和一流師資， 而農(nóng)村甚至經(jīng)濟貧困家庭的子女是沒有機會的。由于父母外出打工，沒有固定住所，很多孩子就沒有固定學(xué)校上學(xué)，甚至沒有入學(xué)的機會，以致流動家庭的孩子入學(xué)機會少，相對于同齡孩子受教育機會很不公平。首先，在基礎(chǔ)教育方面，在學(xué)校的生均費用、校舍條件、圖書資料和教學(xué)設(shè)備以及師資質(zhì)量與水平方而，不發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)相比，均有較大差距。占總?cè)丝?5%的東部地區(qū)的高等院校達總量的4300，中部地區(qū)人口占總?cè)丝诘?90a，而高校資源量卻與東部地區(qū)大體持平，中部地區(qū)的高校與人口比重極不平衡。城市學(xué)校都配置的是好的資源設(shè)備，如:教室有電視，多媒體設(shè)備，風(fēng)扇甚至是空調(diào)，桌椅都是新一代的，而大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校卻滿足不了這些，尤其是每天面對的桌椅基本還是木桌而且都是舊的，這些和城市是無法相比的。 、城鄉(xiāng)之間的帥資力量相差較大。正如城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差別，城市配的都是較高水平的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師基本都是沒有經(jīng)歷，經(jīng)驗不足的年輕教師或是學(xué)歷不高的年長教師。 。大多數(shù)這類學(xué)校條件較差甚至很差，師資力量良蕎不齊，無法與一般的公立學(xué)校相比。 (三)受教育過程不公平 我國教育機會平等的焦點已由“人人都能受教育”轉(zhuǎn)向“人人都能受到良好的教育”。他們依學(xué)生家長的權(quán)勢、金錢、關(guān)系而定，關(guān)照有錢有權(quán)子女，學(xué)校有什么優(yōu)惠都給這些家庭的子女，疏遠平民子女，歧視貧困家庭子女，職業(yè)道德素質(zhì)很差，以致不能公平、公正、客觀地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在教育過程中接受平的教育?，F(xiàn)代教育采用班級授課制，每一個班級有幾十名學(xué)生，教師的期望和關(guān)注會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在小學(xué)低年級更是如此。據(jù)有關(guān)調(diào)查，優(yōu)生與差生在課堂上有表現(xiàn)機會之比為10 }10 ，開設(shè)的課程不同，一些學(xué)生會喪失對某學(xué)科的學(xué)習(xí)機會。 (四)學(xué)業(yè)成功機會方面不公平 教育平等和效率的協(xié)調(diào)與均衡，最終體現(xiàn)在受教育者學(xué)業(yè)成功的機會方而。相當(dāng)一部分家庭讓女孩在家?guī)У苊?、做家?wù)乃至失學(xué)，因而當(dāng)家庭經(jīng)濟窘迫時，首先失學(xué)的便是女孩，即使家庭經(jīng)濟條件允許，亦有相當(dāng)一部分家長，不支持女孩受中等以上教育。 。二是家庭的經(jīng)濟條件。 。 市場經(jīng)濟下教育不公平的原因 教育不平等的表現(xiàn)是多種類型的，因而造成教育不平等的原因也是復(fù)雜多樣的，但主要原因有以下兩大方而: (一)教育系統(tǒng)外部的原因 。 改革開放以來，我國經(jīng)濟保持了快速發(fā)展的勢頭，尤其是市場經(jīng)濟的發(fā)展，這使原來存在的差距進一步拉大。我國在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面，基本采取了梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略。但由于運用梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略，在極快地推動?xùn)|部沿海地區(qū)發(fā)展的同時，也不可避免地拉大了中、西部與東部沿海地區(qū)的差距，從而導(dǎo)致地區(qū)間差距的擴大。因為在現(xiàn)行教育投資體制下，這種教育投資權(quán)一直下放到鄉(xiāng)，隨著東、中、西部經(jīng)濟發(fā)展水平差距的拉大，教育水平差距必然擴大。生產(chǎn)力發(fā)展、市場經(jīng)濟發(fā)展程度不同、社會經(jīng)濟總體發(fā)展不平衡是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育機會不平等的重要原因。這導(dǎo)致城鄉(xiāng)不同地區(qū)的教育普及率、學(xué)齡兒童入學(xué)率、鞏固率、輟學(xué)率不同。自中國實行鄧小平的“讓一部分地區(qū)、一部分人先富起來”的政策后，無論是城鎮(zhèn)居民，還是農(nóng)村居民，也無論是在東部、中部，還是在西部，各經(jīng)濟階層在經(jīng)濟收入上都存在著巨大的落差，存在著貧富分化懸殊的兩極。經(jīng)加權(quán)計算，我國居民最高1/5人群收入平均為最低1/5人群的5倍多。在非義務(wù)教育階段，由于各類教育收費的不斷增長，許多農(nóng)村和貧困家庭的子女被昂貴的學(xué)費拒之于學(xué)校門外，他們選擇了輟學(xué)。 、地理因素。我國的少數(shù)民族
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