【正文】 計(jì)算地面任何兩點(diǎn)之間的相對(duì)高度 例 3：理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響 例 4： 通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為方面的知識(shí)，用于觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，教育學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際；通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。 2. 領(lǐng)會(huì)：用自己的語言解釋信息 根據(jù)自己的理解闡述主人公為什么要這么做？ ：將知識(shí)應(yīng)用于新的情境 能夠在寫作的過程中運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法。 5. 綜合：將知識(shí)重組，形成新的整體 通過調(diào)查，設(shè)計(jì)一份全班同學(xué)春游的開支和行程計(jì)劃表。 教學(xué)目標(biāo)的分類： 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。 例： 初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。 教學(xué)目標(biāo)的分類： 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 教學(xué)目標(biāo)的分類： 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 舉例 綜合舉例 （接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、個(gè)性化） 仔細(xì)傾聽教師對(duì) “ 索取與奉獻(xiàn) ” 故事的講解；參加小組討論，在討論中提出并闡述自己的觀點(diǎn)；特別指出自己認(rèn)為重要的核心觀點(diǎn)，并加以解釋；然后根據(jù)自己的理解，給 “ 索取 ” 和 “ 奉獻(xiàn) ” 下一個(gè)定義；最后舉例說明自己在今后的生活、學(xué)習(xí)中如何做到 “ 奉獻(xiàn) ” 。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于 “ 知識(shí)與技能 ” 領(lǐng)域。 理解 水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 請(qǐng)老師們回憶并說說你是怎樣確定教學(xué)目標(biāo)的？ 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn) → 與文本（教材）對(duì)話 → 了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。 聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 教學(xué)目標(biāo)的表述： 行為目標(biāo) ? 用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。 例 2：能正確默寫課文中的生字詞。 教學(xué)目標(biāo)的表述： 行為目標(biāo) ? 用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。 例 4：在指定的課文中，（學(xué)生）能迅速無誤地，讀出和寫出 10個(gè)生字。 教學(xué)目標(biāo)的表述： 內(nèi)隱過程 +行為樣例 ? 內(nèi)隱過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果 。 行為樣例：認(rèn)真做值日； 主動(dòng)做對(duì)班集體有益的事情； 積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； 在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)。 行為樣例： 用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件； 在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子； 對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。 例 1：參加班級(jí)或小組有關(guān)春游事宜的討論，并在班級(jí)或小組討論中發(fā)言 表現(xiàn)性目標(biāo)注重其喚起性，而非規(guī)定性 。 ? 觀察主題圖 ,能提出 12個(gè)數(shù)學(xué)問題 ? 小組討論 ,每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言 ,制定出詳細(xì)的春游方案 ,體驗(yàn)成功的快樂 . 第 1講現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、討論、展示 ? 具體要求： 以小組為單位，每位學(xué)員編制 23個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在組內(nèi)交流。 作業(yè)：每個(gè)學(xué)員撰寫 3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第 2天交研究生批改。 就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的確定而言，教師更多需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點(diǎn)，確定一節(jié)課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。 確定教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教材把知識(shí)點(diǎn)明晰化、條理化，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 舉例 接著上例進(jìn)行 上例已經(jīng)梳理了知識(shí)點(diǎn)，那么，哪些是重點(diǎn)呢？ （確定重點(diǎn)、并說明理由） 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 舉例 那么，有沒有難點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)呢？ （確定難點(diǎn)、并說明理由） 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)與交流 ? 請(qǐng)老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識(shí)點(diǎn)，分析其重難點(diǎn)。 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容： 現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)和討論 請(qǐng)各小組自行確立一節(jié)課的主題，先梳理知識(shí)點(diǎn)，再討論其教學(xué)重難點(diǎn)，形成小組意見。展示之前，請(qǐng)先陳述學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)。 ———— 奧蘇伯爾（美） 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例呈現(xiàn) 指數(shù)為零或負(fù)整數(shù)的冪運(yùn)算： 已知任一帶零或負(fù)整數(shù)的冪的 算式，能正確計(jì)算出它的結(jié)果 明白指數(shù)為負(fù)整數(shù)時(shí) 冪的意義 明白指數(shù)為零時(shí) 冪的意義 學(xué)生已能運(yùn)用冪的運(yùn)算性質(zhì)去計(jì) 算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ； 學(xué)生 已掌握包括零負(fù)整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運(yùn)算 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 涵義 ? 任務(wù)分析指 將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)劃分 ，細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 分析使能目標(biāo) 使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的 前提條件 。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 分析學(xué)習(xí)的 支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的 前提性條件 （使能目標(biāo)）相對(duì)應(yīng)的條件。 一般來講，支持性條件主要指學(xué)生的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)態(tài)度。比如折紙活動(dòng)，將紙對(duì)折 1 次，變成 2層，可表為 2（ 1）； 1次也不對(duì)折，紙只有 1層，可表為 2（ 0） =1；對(duì)折的相反過程是切開 切開 1次，紙剩 1/2，可表為 2（ 1） =1/2； …… 另：直接告知 2（ 0） =1是規(guī)定。 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 分析要素 學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)