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2024-08-28 16:03本頁面
【正文】 概念引入、概念理解和概念應用三個階段 ,相應地 ,教學內(nèi)容的組織就應考慮 :以什么方式引入概念 ?怎樣組織內(nèi)容才有利于學生對概念的理解 ?應當選擇哪些例題和習題來達到概念有效應用的目的 ? 概念形成 :人們對同類事物中若干不同的例子進行感知、分析、比較和抽象 ,以歸納的方式概括出這類事物的本質屬性而獲得概念的方式 . 概念同化 :充分利用學生已有的知識經(jīng)驗 ,教師以定義的方式直接提出概念 ,并揭示其本質屬性 ,由學生主動地建立與原有認知結構中有關觀念的聯(lián)系去學習和掌握概念的方式 . 以這兩種獲得概念的方式為依據(jù) ,實際上就形成了兩種不同的引入概念的方式 ,可稱為“形成方式”和“同化方式” . 對一節(jié)概念課進行評析時 ,評課者應當思考 : 這節(jié)課用什么方式引入概念的 ?就這節(jié)課所講授的概念而言 ,適宜采用什么方式引入概念 ? 這節(jié)課中是否考慮到了組織相關材料 ,以激活學生已學過的相關概念 ? 這節(jié)課是否考慮到了如何幫助學生去形成概念體系 ? 概念應用的材料組織是否有梯度 ?是否能體現(xiàn)從知覺水平的應用到思維水平應用的自然過渡 ? 案例 1 案例 2 對一節(jié)命題教學的課進行評析時 ,評課者應當思考 : 這節(jié)課中所講授的命題與哪些命題有關 ?它們之間存在什么數(shù)學抽象關系 ? 這節(jié)課中命題是采用什么方式引入的 ?就該命題而言 ,這種引入方式是否恰當 ? 命題證明的思路是否清晰 ?難點是否突破 ?是否充分揭示了數(shù)學思想 ? 該命題是否宜用多種方法證明 ? 例題選得恰當嗎 ? 習題配置恰當嗎 ? 案例 1
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