【正文】 發(fā)展的教師觀 2022/8/15 35 二、教學評價：類型與內(nèi)容 （一）教學評價的分類 ■ 主要有以下三種： ●按基準分類：相對評價、絕對評價 ●按功能分類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 ●按分析分類：定性評價、定量評價 2022/8/15 36 ● 相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，因而相對性評價也稱常模參照評價。它宜用于升學考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于選拔人才。它包括各種通常所稱的摸底考試，目的是弄清學生已有的知識和能力發(fā)展情況，學習上的特點、優(yōu)點與不足，以便更好地組織教學內(nèi)容，選擇教學方法，因材施教。 ● 終結(jié)性評價是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評。 所謂內(nèi)容目標是指所測各學科、各章、各節(jié)的內(nèi)容范圍；程度目標是指從低到高的不同層次。 論文式測驗 標準化測驗 世界的豐富多彩、學生的認識結(jié)果多種多樣 學生豐富個性、創(chuàng)造性的發(fā)展 2022/8/15 40 從注重單一學科轉(zhuǎn)向注重多學科、跨學科、綜合學科。 ● 是考量問題的答案還是探詢解決問題的思維過程？ 2022/8/15 42 從注重對象的過去、現(xiàn)在轉(zhuǎn)向注重對象的現(xiàn)在、將來。 2022/8/15 43 （三）教學評價的主要內(nèi)容 ● 根據(jù)教學目標來分析，教學評價的主要內(nèi)容包括： 認知 情感 技能 2022/8/15 44 在德國有一位留學生，畢業(yè)時成績優(yōu)異，他在當?shù)叵蛟S多跨國公司投了自己的資料，可都被拒絕了。他有些憤怒了，于是，招聘人給他看了一份記錄：他乘坐公共汽車曾被抓過 3次逃票。 【 資料 】 2022/8/15 45 布魯姆的教學目標分類 （ 1）感受或注意 （對學習是否產(chǎn)生有意注意） （ 2）反應 （對學習活動的參與及響應情況） （ 3）價值判斷 （是否以一定價值標準對學習內(nèi)容進行價值判斷） （ 4）價值的組織 （當許多不同的價值觀念并存時，是否愿意將它們組成一個體系，并加以比較區(qū)分，接受自認為重要的價值觀念，形成個人的價值體系） （ 5）價值與價值體系的性格化 （在組織個人的價值體系時，逐漸形成個人的品性，以長期控制自己的行為） ● 認知領(lǐng)域的目標分類 ● 情感領(lǐng)域的目標分類 2022/8/15 46 認知領(lǐng)域的目標分類 （ 1）知識：指先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。測量是否領(lǐng)會，可借助于三種形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。 （ 4）分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。包括綜合各項資料而獲得結(jié)論，發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。 2022/8/15 47 ● 動作技能領(lǐng)域的目標分類 （ 1）知覺 （運用感官獲得以后可用于指導動作的相關(guān)信息） （ 2）準備 （在生理、心理和情緒等方面做好學習活動的準備） （ 3）有指導的反應 （能否有效進行模仿） （ 4）機械動作 （能否以某種熟練和自信的水平完成動作） （ 5）復雜的外顯反應 （在完成動作過程中，是否做到精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)） （ 6）適應 （能否根據(jù)具體情境修正自己的動作，以適應特色設(shè)備或滿足具體情境的需要） （ 7）創(chuàng)新 （能否根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作） 2022/8/15 48 三、教學評價：方法與要求 （一）認知目標的評價 評價信息的收集 測驗、調(diào)查和觀察 ● 教學評價的方法 2022/8/15 49 定量的評價方法 測驗 測驗要求：做到目標、教學和測驗三者一致 在測驗的編制過程中，需要制訂測驗各部分內(nèi)容和學科教學目標的各認識層次測驗題數(shù)量和占分的比例，編制好測驗的藍圖。在雙向細目表中，橫標表示測驗的內(nèi)容，縱標表示學科教育目標的認識層次，中間的數(shù)字表示測驗題數(shù)量或占分的比例。 能夠測量高級的思維技能，如推理、觀點的組織、比較和歸納等能力。 要求學生運用自己的知識和經(jīng)驗來組織信息，并用自己的語言來表達。 對于測量純粹事實性的信息，效果較差。測驗的信度較高。取樣較小，因?qū)W生可以回避把握不大的觀點，使得對學生知識和能力的取樣較差。 鼓勵學生學會有效地組織自己的觀點，并表達出來。題意必須清楚，避免模糊和歧義。題目要明確界定，既讓學生自由發(fā)揮，又要有一定的限制。易于計分，且比較準確、信度高。計分工作費時。 2022/8/15 52 質(zhì)性的評價方法 ⑴ 表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是指在學校教育情境下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的知識和技能的發(fā)展成就一種質(zhì)性評價方法。 2022/8/15 53 建構(gòu)主義學習理論和情境認知理論，特別關(guān)注高級的學習結(jié)果 (如推理和思維技能 )，關(guān)注基于“現(xiàn)實世界”問題的解決。如在科學課程中，要評價解決問題和實驗的技能；在數(shù)學課程中要評價各類實際問題的解決技能；在外語課程中要評價實際的交流技能 …… 不管是理論上還是實踐上，都提出了對復雜的、高級的學習結(jié)果進行評價的問題。表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。構(gòu)成演示的任務通常是定義良好的，而且學生和評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。對大多數(shù)演示來說，演示集中于學生運用其技能的程度有；多好，而不是集中于學生解釋自己的思維或說出現(xiàn)：象背后的原理的情況如何。 實驗和調(diào)查可以評價學生是否運用了適當?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價學生是否形成了適當?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學科知識的解釋。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進行論證。最后要能有效地交流實驗或調(diào)查的結(jié)果。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。例如，在語言及語言藝術(shù)課程中，許多學習目標集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。這是讓一個學生與另一個學生對立起來，有理有據(jù)地爭論問題。 戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運動能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。 2022/8/15 59 (五 )作品選集 作品選集 (portfolios)最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。作品選集是學生作品的有限集合，用于展示學生的最佳作品，或者展示學生在給定時間段內(nèi)的教育成長過程。 2022/8/15 60 加涅的學習結(jié)果分類及相應的行為表現(xiàn) 性能 性能動詞 例子 智慧技能 辨別 區(qū)分 通過比較來區(qū)分法語 u和 ou的發(fā)音 具體概念 識別 通過說出代表性植物各部分的名稱來識別根、莖、葉 定義性概念 分類 運用一個定義將概念族系分類 規(guī)則 演示 通過解答口頭陳述的例子來演示正負數(shù)加法 高級規(guī)則 生成 通過綜合可應用規(guī)則，生成一段描述一個處于害怕情境下行為的文章 認知策略 采用 采用想象美國地圖的策略，用列表的形式回憶各州州名 言語信息 陳述 口頭陳述 1932年總統(tǒng)競選的主要事件 動作技能 執(zhí)行 通過將一輛小轎車倒入行車道來執(zhí)行一項任務 態(tài)度 選擇 選擇打高爾夫球作為一項休閑活動 2022/8/15 61 在 11年級“世界文明史”這門課的教學中，加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中的羅伯特 當該活動進行到第 4個課時（ 每個課時 75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。在每個小組開始欣賞其他小組同學制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學拿出 5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設(shè)計、打印、復印好后發(fā)給學生的） ，以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。白求恩和詹姆斯 湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學習活動。例如，兩個學生之間的論題可能是“諾爾曼 內(nèi)斯密斯（ James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者） 相比，誰對加拿大歷史的影響更大