【正文】 作用引起的。 提取失敗說：遺忘是一時難以提取出欲求的信息。3. 防止遺忘的方法——復習：： 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程一般是先快后慢。一般是“先密后疏”既在識記后不久的一段時間內(nèi)，復習的次數(shù)要多一些，復習之間時間間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。在復習過程中，單純閱讀效果并不太好，應該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當回憶不起來時再閱讀。 再認：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。 （一）瞬時記憶 概念： 當客觀刺激物停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來。 特點： 時間短（不超過1分鐘）；容量有限（7+2），；意識清晰；操作性強；易受干擾 編碼： 聽覺編碼主要 視覺編碼 存儲復述（有效方法） 包括機械復述；精細復述 （三）長時記憶 概念： 信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶 特點： 容量無限；保持時間長久 編碼： 意義編碼主要 意義編碼分類： 表象編碼和語義編碼 存儲： 原則上是分類處理（程序性記憶和陳述性記憶）四、記憶的品質(zhì)及培養(yǎng)（一）記憶的品質(zhì)： （1）敏捷性這是速度和效率特征。加強記憶持久性，首先善于把實際的材料納入已有的知識體系中，其次進行及時和經(jīng)常性的復習。指對識記的材料，回憶時沒有歪曲遺漏增補。（4）準備性提取和應用特征。要求要使掌握的知識系統(tǒng)化。（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解。（常見的方法是類別群集）（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量?！√卣鳎?間接性、概括性　類型：一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式①直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。）②具體形象思維：具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。二、根據(jù)思維的邏輯性①直覺思維：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。（學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。（人們對“月暈而風，拙潤而雨”的判斷；兒童憑自己的經(jīng)驗認為鳥是會飛的動物，人們通常認為太陽從東邊升起，往西邊落下。（凡綠色植物都可以進行光合作用的一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用）:①聚合思維:又稱求同思維、集中思維,是指人們在解決問題時,把廣闊的思路聚集成一個焦點,.②發(fā)散思維:又稱求異思維、輻射思維,是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，、不拘泥成規(guī),發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一.二、思維的過程過程： 分析和綜合（是思維的基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。（把樹分解為根莖葉花） 綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。（總結(jié)個子老鷹雞鴨的特征是有羽毛） 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。（犬類貓科歸為哺乳類） 具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類具體事物中去的過程。思維活動迅速，正確性高）鉆牛角尖是靈活性不足的表現(xiàn)五、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的新穎而獨特的思維成果的過程，它與創(chuàng)造性活動緊密磚系在一起。特點：流暢性：在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。獨創(chuàng)性：產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力。 創(chuàng)造性思維過程： 準備期，醞釀期，豁朗期，驗證期創(chuàng)造性思維培養(yǎng)： （l）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性與主動性（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力 （4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。（頭腦風暴法、發(fā)散思維訓練、推測和假設訓練）第五節(jié) 想象一、想象的概念表象與想象表象 概念：事物不在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象 分類：按感覺通道分： 視覺表象；聽覺表象；運動表象 按創(chuàng)造程度分： 記憶表象；想象表象 特征： 直觀性；概括性；可操作想象 含義：人腦対已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程 分類：按有無目的性分： 有意想象和無意想象。按想象與現(xiàn)實分： 幻想、理想和空想?！　? 無意想象： 是沒有預定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象?！? 　 如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想?！　? 功能： 預見功能；補充功能；替代功能 加工方式： 黏合；夸張；擬人化；典型化 品質(zhì)： 主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實性；新穎性；深刻性　　 再造想象 含義：依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程 條件：有豐富的表象儲備；為再造想像提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動創(chuàng)造想象 含義：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程 產(chǎn)生條件：（1）強烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經(jīng)驗； （4）原型啟發(fā)（從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法）（5） 積極的思維活動（6）靈感的作用：(1)引導學生學會觀察，豐富表象儲備(2)引導學生積極思考，利于打開想象大門(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗及發(fā)展學生的想象能力(4)結(jié)合學科教學，有目的培養(yǎng)學生想象力 (5)引導學生積極的幻想第六節(jié) 言語 概念：語言：人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為?！　? 種類：對話言語、獨自言語、書面言語、內(nèi)部言語。 ，形成閱讀技能。 ，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的中介。 情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。 情感由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。 情感比較內(nèi)隱。情感在大量的情緒體驗上形成和發(fā)展，并通過情緒表現(xiàn)。 ： 快樂、悲傷、憤怒、恐懼按情緒發(fā)生的強度、持續(xù)度和緊張度不同分為：(1).心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)?！　? (3).應激：是在出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 (2)美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗 (3)理智感：人認識事物和探究真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。如遇到危險呼救 （2）動機功能：激勵人的活動，提高人的活動效率。（4）信號功能：在人際間傳遞信息，溝通思想。） 情緒與健康的關(guān)系：，發(fā)揮機體潛能，提高腦力勞動效率。 。良好情緒的標準： (1)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受 (2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應 (3)具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力(4)情緒反應符合學生的年齡特點教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己情緒？(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài) (2)豐富學生的情緒體驗(3)教會學生正確看待問題 （引導學生從多角度看待問題，發(fā)現(xiàn)問題的積極方面）(4)教會學生情緒調(diào)節(jié)法（轉(zhuǎn)移注意力法、合理宣泄法、自我暗示法）(5)通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 （l）覺知自己的情緒狀態(tài)（2）轉(zhuǎn)移自己的注意力（3）合理宣泄負面情緒（4）主動運用語言調(diào)節(jié)與控制自己的情緒健康情緒的培養(yǎng) （l）培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度 （2）培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好 （3）豐富積極的情緒體驗（4）自我接納和自我欣賞（5）建立良好的人際關(guān)系（6）正確面對與處理負面情緒二、情緒在教育教學中的運用 第二節(jié) 意志 概念：意志是指人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。 （4）意志行動以隨意動作為基礎意志行動的過程： 準備階段執(zhí)行決定階段 準備階段：(1)動機斗爭(以愿望形式表現(xiàn)) 分類：雙趨沖突從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài) 雙避沖突從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài) 趨避沖突對同一目的兼具好惡的矛盾心理 多重趨避沖突對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突 (2)確定目的：與動機的取舍相伴而行，目標越明確，動機越自覺，動力越大 (3)選擇方法和制定計劃 執(zhí)行階段：采取有效行動，是達到目的的關(guān)鍵步驟。意志的果斷性：是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，克服困難去達到行動目的的品質(zhì)。 第四章 人格心理第一節(jié) 需要、動機與興趣一、需要概述（一）需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映?！　? (2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。其中，四種需要被稱為缺失性需要，它們是個體生存所必須的。較低級的需要至少必須部分滿足后才會出現(xiàn)對較高級的需求的追求。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和審美需要。它在需要的基礎上產(chǎn)生，可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行為的內(nèi)在原因?！　? 特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等?！　? (2).模仿能力與創(chuàng)造能力　　 模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力?！　? (3).認知能力、操作能力與社交能力　　 認知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力?！　? 社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。（一）智力的影響因素(1) 遺傳與營養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗 (3)學校教育 (4)社會實踐 (5) 主觀努力 學校教育對智力發(fā)展起著主導作用，教育和教學不僅使兒童獲得前人知識經(jīng)驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。智力因素共有150種。 卡特爾的智力形態(tài)論，將智力分為流體智力和晶體智力流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題） （1）加德納的多元智力理論 智力是在某種文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。 多元智力理論對我國教學改革的啟示： 。因此，要對所有學生抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，是教學真正成為愉快、成功的教學。必須認識到學生智力的多樣性，廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的位置。教師要根據(jù)學生智力特點來教學，采用多元化教學模式，充分發(fā)展學生的智力。 斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗亞理論三、創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。在強調(diào)聚合性思維的同時，重視對發(fā)散性思維的訓練。教學過程和效果評價方式應該給學生創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)造性思維活動的環(huán)境。及時鼓勵獎賞學生的創(chuàng)造性行為。（4）評價體系完整的教育環(huán)境。第三節(jié) 人格（氣質(zhì)、性格）一、人格概述人格 概念： 是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他 人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。遺傳對人格的作用程度因人格特征不同而異。(3) 家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。它是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心里特征。膽汁質(zhì)的特征：直率、熱情、精力旺盛、脾氣暴躁、易于沖動、心境變換劇烈等等。粘液質(zhì)的特征：安靜、穩(wěn)重、反應緩慢、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等。（2）氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)動物的高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。（2）氣質(zhì)類型無好壞之分。（3）氣質(zhì)類型不決定一個人的成就高低，但影響一個人的工作效率。（5）氣質(zhì)類型影響健康。氣質(zhì)無好壞，每種氣質(zhì)有積極和消極的方面。 膽汁類，采用直截了當方式，但不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底