小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-在線瀏覽
2024-08-24 20:39本頁(yè)面
【正文】 168。168。 168。 168。168。 修訂后基本理念 全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。 前言 168。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 168。 附錄第二部分：課程目標(biāo)v 總目標(biāo) v 分目標(biāo) 總目標(biāo)： w 知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；w 了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題；w 保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感；w 親近自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。分目標(biāo)：w 科學(xué)探究w 情感態(tài)度與價(jià)值觀w 科學(xué)知識(shí)（一）科學(xué)探究，理解科學(xué)探究的基本特征。、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀168。168。168。(三)科學(xué)知識(shí)168。168。 習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。各部分目標(biāo)的相互關(guān)系 科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 原來(lái)的“自然”學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以讓學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，雖然也提到要讓學(xué)生受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)大自然等品德教育，但是沒(méi)有落實(shí)。 與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分?！?強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法 以往《教學(xué)大綱》更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程與方法。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過(guò)程與方法的核心是把以“教學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。 蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 郝京華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以說(shuō)在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要。w 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)w 認(rèn)識(shí)科學(xué)探究w 提出問(wèn)題w 猜想與假設(shè)w 制定計(jì)劃w 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作w 搜集整理信息w 思考與結(jié)論w 表達(dá)與交流提倡“科學(xué)探究”什么是科學(xué)探究 科學(xué)探究的一般過(guò)程科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征 組織科學(xué)探究的形式提倡科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)什么是科學(xué)探究 科學(xué)探究——原本是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。 什么是科學(xué)探究 學(xué)生以探究為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)——指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種活動(dòng)包括觀察、提出問(wèn)題、從書(shū)籍和其他各種信息來(lái)源中查找自己所需要的知識(shí)，設(shè)置研究計(jì)劃，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、證據(jù)復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答和說(shuō)明，并于別人交流結(jié)果。 更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。 更有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。 有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與探究，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。 學(xué)生的主體地位更為突出。 更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。知識(shí)不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋。3．知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。這種建構(gòu)是他人無(wú)法取代的。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀216。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。每個(gè)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗(yàn)。 在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)具有四個(gè)基本的要素：
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