【正文】 螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。　　我們主要看變化的部分?！　?．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。6．能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。（２００１）6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（２０１１）大家對(duì)比一下，這種變化也是目標(biāo)的降低?！　∥抑攸c(diǎn)學(xué)習(xí)的小學(xué)第二學(xué)段，具體學(xué)習(xí)體會(huì)如下:　　第二學(xué)段(3～4年級(jí))　　(一)識(shí)字與寫字　　1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。　　3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。有良好的書(shū)寫習(xí)慣。關(guān)于寫字習(xí)慣。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！　?．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這一條也發(fā)生了變化。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（原：注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。講述故事力求具體生動(dòng)。（原識(shí)字、寫字中的目標(biāo)，調(diào)整）（原4條,現(xiàn)5條）　　第三學(xué)段(5～6年級(jí))　　(一)識(shí)字與寫字4．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！　。ㄔ?1條，現(xiàn)8條）　　(三)習(xí)作 5．習(xí)作要有一定速度。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）　　對(duì)于第三部分 實(shí)施建議和具體建議課標(biāo)闡述很明確，不再詳述。今后還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。 課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改內(nèi)容解讀2001年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這份《標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)使用了十年。實(shí)踐在發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之進(jìn)行修訂。在總結(jié)、反思十年經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》終于同廣大語(yǔ)文教育工作者見(jiàn)面。學(xué)習(xí)和研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，準(zhǔn)確理解和把握修改的內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。（一）強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。（五）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相互聯(lián)系。（七）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字教學(xué)。（九）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。（十一）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。（十三）強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用?！薄铩罢Z(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性?！裥抡n標(biāo)明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是——多讀、多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”及“實(shí)施建議”等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)。朱熹就說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口?！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩(shī)仙”?？梢?jiàn)，我國(guó)古代的圣人、名人，都提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)文要靠多讀書(shū)，多積累，而不提倡教師講的太多。方法雖然有些呆板，但以學(xué)生自讀為主的指導(dǎo)思想，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。由此可見(jiàn)，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書(shū)策略?！段覀?cè)鯓訉W(xué)語(yǔ)文》編者王麗老師邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一大批知名專家、作者、科學(xué)家、藝術(shù)家等共七十余人，撰寫了自己早年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷與體會(huì)，講述小時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己一生成長(zhǎng)的影響。我國(guó)著名作家巴金曾自述十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流，說(shuō)那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師?！睅浊甑膫鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國(guó)際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說(shuō)：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已……唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！爆F(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須走多讀、多寫、多積累之路。我們先來(lái)看看臺(tái)灣的閱讀教學(xué)。在這六個(gè)課時(shí)中，后三個(gè)課時(shí)全部是學(xué)生活動(dòng)；前三個(gè)課時(shí)也有二分之一的時(shí)間是學(xué)生的。美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如威斯康星洲際小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時(shí)間為45分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時(shí)間為一小時(shí)。其閱讀教學(xué)，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生走進(jìn)專用閱覽教室，可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇讀物。教師在課上只進(jìn)行組織和督促，一般不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師的這些指導(dǎo)，花的時(shí)間非常少，一般每堂課全班性指導(dǎo)只有34分鐘，余下的時(shí)間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。在我國(guó)，閱讀是由成人嚴(yán)密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學(xué)生基本上沒(méi)有自由度可言。據(jù)湖南招生考試報(bào)道，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于中國(guó)，而閱讀水平卻高于中國(guó)。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間不足1/4，其余的時(shí)間被老師的講解、提問(wèn)、板書(shū)等活動(dòng)所占用。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也就變成一句空話了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語(yǔ)言，說(shuō)課文中的語(yǔ)言，記課文中的語(yǔ)言，用課文中的語(yǔ)言，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)間，以至教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文課只有致力于通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)“語(yǔ)感”，才能擁有濃濃的“語(yǔ)文味”，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫、多積累“轉(zhuǎn)變”走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在“怎么教”的問(wèn)題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；在“教什么”的問(wèn)題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心，在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點(diǎn)，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒(méi)有必要吃一頓飯?zhí)?0個(gè)問(wèn)題。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規(guī)律性的東西。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭唷奔礊閷W(xué)生多讀、多寫、多練。要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，這是對(duì)“破萬(wàn)卷”的要求。正如古人云；“積學(xué)以儲(chǔ)寶。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?？b密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)“破萬(wàn)卷”與“破一卷”這對(duì)矛盾的辯證統(tǒng)一。這就需要我們教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。可見(jiàn)學(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。”解讀關(guān)于語(yǔ)法、修辭知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)稿沒(méi)有提及，而2011年版稿在實(shí)施建議的第6條提出：本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。這一建議有如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的目的——“為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感”。第三，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的方法——“從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。很多老師不能正確理解課標(biāo)當(dāng)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。認(rèn)為一提語(yǔ)法、修辭就是違背了課標(biāo)精神，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文這門課程就是學(xué)語(yǔ)言的，它和語(yǔ)言學(xué)息息相關(guān)，涉及語(yǔ)言的各個(gè)領(lǐng)域。這樣，我們就不能回避語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)，不能采用置之不理的態(tài)度和做法，所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)從范圍難度上進(jìn)行規(guī)定，從方法上強(qiáng)調(diào)“根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”是很有必要的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)課標(biāo)精神呢？（一）依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識(shí)詞法教學(xué)應(yīng)重在懂的詞語(yǔ)的意義和表達(dá)效果，而不是學(xué)習(xí)詞法知識(shí)，要讓學(xué)生練習(xí)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解詞語(yǔ)的意義以及作者用詞的精妙。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同之處，體會(huì)用”鑲嵌“一詞的好處。河水環(huán)繞著低地，那低地便是水中之碧玉。如課文《再見(jiàn)了，親人》中有這樣的句子：“為什么搖頭呢，難道擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。修辭手法的教學(xué)也是這樣，對(duì)小學(xué)生不要求掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及有關(guān)知識(shí)，只要求通過(guò)具體的實(shí)例從感性上認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)言現(xiàn)象。”可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開(kāi)想象，先認(rèn)識(shí)這句話是把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，再?gòu)摹耙粋€(gè)個(gè)”體會(huì)數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會(huì)顏色的“