八一幼兒園玩的教育——我園游戲化園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究方案-在線(xiàn)瀏覽
2025-01-11 06:42本頁(yè)面
【正文】 而有益的發(fā)展。這有利于形成適合中國(guó)國(guó)情、本園園情的園本文化和教育 網(wǎng)略 ，構(gòu)建以此為特色的、以培養(yǎng)“未來(lái)中國(guó)人”為出發(fā)點(diǎn)的園本課程體系。通過(guò)課題的實(shí)施，還幼兒以自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)，這是 任何發(fā)展的前提和目的，將使幼兒終身受益。早期有關(guān)的游戲研究為其發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。如，早在 20 世紀(jì) 20 年代，陳鶴琴先生就在《兒童心理之研究》一書(shū)中指出：“游戲是兒童的生命。他參與擬定的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中》把游戲規(guī)定為幼兒園課程的重要內(nèi)容，包括計(jì)數(shù)、感覺(jué)、節(jié)奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統(tǒng)游戲等。 20世紀(jì) 60年代，我國(guó)心理學(xué)界就提出了“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”這一命題，又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)”，不論是“主導(dǎo)活動(dòng)”抑或是“基本活動(dòng)”，都肯定了游戲在幼兒身心 發(fā)展中積極的、重要的作用與意義。 迄今為止，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲，仍是一個(gè)在全球幼兒教育范圍內(nèi)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。 為了解決這個(gè)難題，“保護(hù)兒童游戲的權(quán)利”頻頻成為 20 世紀(jì) 90年代一些國(guó)際組織召開(kāi)研討會(huì)的主題。 Kagan,1990）認(rèn)為，在美國(guó)造成這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象的原因，主要表現(xiàn)在態(tài)度、結(jié)構(gòu)、功能三種障礙上，并提出解決問(wèn)題的可能的 5 種對(duì)策。 Smilansky， 1990）則認(rèn)為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實(shí)踐中如此困難，是因?yàn)閺难芯拷Y(jié)果到實(shí)踐的鏈條上缺乏幾個(gè)“中間環(huán)”。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)恩（ Gveta要跨越在游戲問(wèn)題上表現(xiàn)出來(lái) 的理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝，必須在游戲的心理學(xué)理論 于 研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育學(xué)理論的再建構(gòu)。 1996 年《幼兒園工作規(guī)程》和 2020 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均明確指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，明確規(guī)定了游戲在我國(guó)幼兒教育中的地位。如，北京 師范大學(xué)教育系關(guān)于兒童游戲觀、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)、自選游戲指導(dǎo)的研究；南京師范大學(xué)教科院關(guān)于“小幼銜接中的游戲問(wèn)題”、“幼兒園音樂(lè)游戲”、“自主游戲”的研究；省編幼兒活動(dòng)教材明確以“游戲和操作是幼兒的生命”為活動(dòng)宗旨等等；大批有關(guān)游戲研究的理論專(zhuān)著、教材、資料匯編、幼兒園教師用書(shū)及翻譯著作紛紛出臺(tái)。 縱觀我國(guó)游戲研究的發(fā)展歷程，重視探索兒童游戲與教育的關(guān)系逐漸成為今后游戲研究的發(fā)展趨勢(shì)。因此，“學(xué)前期如何建立以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)模式？”、“如何充分保證幼兒自主性游戲的開(kāi)展？”“如何從發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒提供能轉(zhuǎn)換的、開(kāi)放性的玩具？”“游戲中的師幼互動(dòng)”等等一系列教育實(shí)踐性強(qiáng)的課題，成為廣大幼教工作者的熱點(diǎn)問(wèn)題。在 繼續(xù) 和發(fā)展的同時(shí)，本課題有自己創(chuàng)新的一面。 其次，本課題試圖從教學(xué)實(shí)踐入手，立足于國(guó)情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國(guó)寶貴的民俗文化和現(xiàn)代教育因素相結(jié)合，融入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念。這對(duì)當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化、作業(yè)化、成人化提出了挑戰(zhàn)。目前幼教領(lǐng)域有三種觀點(diǎn)較突出： 認(rèn)為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來(lái)，老師要輕松得多。舉凡游戲計(jì)劃的制定、內(nèi)容的安排等等僅體現(xiàn)區(qū)角游戲?！睂⒂螒蚺c操作看作是兩個(gè)平行線(xiàn)。本課題認(rèn)為游戲是能使幼兒精神愉快的活動(dòng)，一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發(fā)展的，諸如實(shí)驗(yàn)、操作、交流、娛樂(lè)等自主活動(dòng)的教育內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。 （ 2）充分利用“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，”開(kāi)發(fā)幼兒的“玩商”。 （ 3）作為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，同時(shí)也是南京軍區(qū)徐州協(xié)作組中心示范園（包括徐州、連云港、淮安、新沂等），本園有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮自身的示范作用。 從生態(tài)學(xué)的意義上來(lái)看，游戲化課程將對(duì)如何啟動(dòng)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，環(huán)境材 料對(duì)游戲發(fā)展的作用等方面，尋找最佳的切入點(diǎn)。 從心理學(xué)的層面入手，游戲化課程將從探究幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，通過(guò)游戲以及實(shí)驗(yàn)、操作、娛樂(lè)、勞作、交往等游戲化的形式，摸索有益于形成幼兒學(xué)會(huì)思考、想象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。教育中體現(xiàn)為“寓教于樂(lè)”。 幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩健０延變嚎醋鲗W(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，把發(fā)展幼兒的主體性作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。 2．課程的原則： （ 1）體驗(yàn)為本。游戲化課程的構(gòu)建，就是要把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分地體驗(yàn)和表達(dá)，而不是給游戲附加一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。 6 幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。游戲之外的生活是游戲體驗(yàn)的主要來(lái)源。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，回歸于幼兒的生活。 幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。 （ 4）自主為魂。 所有的游戲都有自主性的問(wèn)題。孩子的需要和要求往往是動(dòng)態(tài)的，所以，即使是教師安排的游戲內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整游戲內(nèi)容。
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