【正文】 尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。河南省尉氏縣限制幼兒園馬春云2014年5月22日第三篇：淺談幼兒園課程游戲化教學淺談幼兒園課程游戲化教學單位：揚州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅【摘要】幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。【關鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。本文從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，一、正確理解幼兒園課程游戲化教學游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經(jīng)驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。在此有必要對它們作一闡述。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創(chuàng)造的快樂。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內容形式豐富、靈活多變。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節(jié)和控制，養(yǎng)成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。幼兒園教學由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學教學的特點。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學習活動。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學特點之一。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。⑤由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點。游戲化教學，在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣?！坝螒蚧虒W”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議： 游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設。在幼兒園教學實踐中，常常利用創(chuàng)設游戲化的教學情境（隱性的教學環(huán)境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。教學活動中，老師設計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發(fā)展，并使教學目標得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學的特征。 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?；顒訒r，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。如在美術活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的