【正文】 3）教育與社會生產(chǎn)力和政活經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性．A 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平．B 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度． 2試述人的特點及其對教育的要求． (1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一．人既具有自然性。人的自然性是人的社會性的物質(zhì)前提、但從根本上說，人的本質(zhì)在于人的社會性． （2）人的受動性與能動性的統(tǒng)一．又具有能 動性。 (3)人是革命性與個性的統(tǒng)一．個性與共性是相聯(lián)系而存在的．人的個性包含著共性，共性又通過個性表現(xiàn)出來．任何共性都是個性的一部分或一個方面，任何個性都不能完全地包括在共性之中，共性與個性既有區(qū)別，又有聯(lián)系．人是共性與個性的統(tǒng)一。腦是心理的器官、心理是腦的技能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展、兩樣，認識、情 感、意志和性格等心理過程和特征、也總是制約著身體的正常發(fā)展，因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心和諧發(fā)展． ． (1)人的身心發(fā)展的順序性．人的身心發(fā)展的順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高教、由簡單到復雜，從量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過 程． 人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者 要循序漸進地做好教育工 作．循序漸進并不是消極 地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水 平，而是要向?qū)W生不斷地 提出高于現(xiàn)有水平又是學 生經(jīng)過努力能夠達到的要 求，以促進學生的發(fā)展． (2)人的身心發(fā)展的 階段性．人的身心發(fā)展的 階段性是指個在不同的 年齡段表現(xiàn)出不同的 總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務(wù)。根據(jù)人的身心在不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象、心理學家提出了發(fā)展，關(guān)鍵期或最佳期的概念．所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和體力最適宜于形成的時期．在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力，教育教學要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果． （4）人的身心發(fā)展的互補性．人的身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系、它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后、可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償．人的身心發(fā)展的互補性也存在于心理機能與生理機能之間． 人的身心發(fā)展的互補性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生、特別是暫時落后．某些方面有缺陷的學生通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平。（5）人的身心發(fā)展的個別差異性．人的身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展的以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。 有哪些典型觀點?代表人物是誰?基本觀點是什么？ （1）遺傳決定論．代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。形態(tài)．感官和神經(jīng)類型的特征等，叫做遺傳素質(zhì)．其作用是： （1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提． (2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能．（3）遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段． 27．什么是環(huán)境?如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用? 所謂環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面其作用是： (1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實． （ 2）環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異． （3）環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的． 28．試分析學校教育在人的身心發(fā)展過程中的作用及其表現(xiàn)． 學校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式作用于學生，對人的身心發(fā)展起主導作用．主要差別在： 第一．學校教育對個人體發(fā)展作出社會規(guī)定. 第二．學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能. 第三，學校教育對個體 發(fā)展影響具有即時和延時的價值。 ． 高中階段是中學期間學習負擔最重的時期．也是青年體質(zhì)增強的時期．學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然負有重要的責任．學校要注意提高學生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力． 幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系，這是使學生學習對今后人、生道路作出正確、自主選擇的重要條件．為此，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)． 33．什么是教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標和教育方針?它們之間的關(guān)系如何? 教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格每標準要求．培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求． 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產(chǎn)生的預期變化． 教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟與文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向． 教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系．二者的區(qū)別在于，教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標則是各級各類教育的具體要求，二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。 35．關(guān)與確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點是什么？主要代表人物是誰？ 一是個體本位論，其代表人物在中國有孟子．在西方有盧梭和裴斯泰洛斯 二是社會本位論，其代表人物在中國有荀子、在西方有柏拉圖和康德． 36．簡述確立教育目的的科學依據(jù)． 確立教育目的的科學依據(jù)應是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。 (1) 1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東同志在最高國務(wù)會議上指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育，體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”．這是社會主義制度確立后，我國提出的第一個教育方針． （2）1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布《美于教育工作的指示，明確提出：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合． （3 ）1978年，人大會議通過的憲法中明確提出：“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級服務(wù)，教 育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合， 是受教育者在德育、指育、體育幾個方面都得到發(fā)展， 成為社會主義有文化的勞動者”。所有這些人才,都應該有理想、有道德、有文化、有紀律．熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè),具有為國家富強人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷進取求知、具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神。 初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄，具有初步的審美能力形成健康的志趣和愛好。 (2)具有適應學習化社會所需要的文化科學知識；形成獨立思考．自主學習的能力；具有科學精神、形成科學態(tài)度，學會科學方法；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行學習，解決問題：連一步發(fā)展創(chuàng)新精神實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習的能力． (3 )具有健康體魄和身心保健能力，養(yǎng)成自覺教育鍛練身體的習慣，掌握科學的鍛煉方法：具有良好的心理素質(zhì)；形成文明健康，積極向上的生活方式． （4）樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力．表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。 41述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系． 全面發(fā)展的教育有德育美育、體育和勞動技術(shù)構(gòu)成各“育”既有相對獨立性， 又相互聯(lián)系、相互滲透、依存于一個有機整體之中．（1）“五育”具有相對獨立型、表現(xiàn)在各育都有自己特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法． (2)、“五育”之間的聯(lián)系表現(xiàn)在：它們相互依存、相互促進，相互制約、構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展． 42．什么是素質(zhì)教育?簡述素質(zhì)教育的基本能容。提高教育評價的科學性。4如果正確理解素質(zhì)教育實施素質(zhì)教育應避免那些誤區(qū)素質(zhì)教育是以促進學生的全面發(fā)展為目的以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育在實施素質(zhì)教育的過程中，出現(xiàn)了許多知識上的誤區(qū)由此在實踐中造成了嚴重的偏頗（1）素質(zhì)教育就是為了尖子生，（2）素質(zhì)教育教師要學生什么就學什么都學好，（3）素質(zhì)教育就是，不要學生刻苦學習，減負：就是不給或少給學生留課后作業(yè)。（7）素質(zhì)教育會影響升學率4簡述教師職業(yè)的性質(zhì)． {I}教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員． (2 )教師職業(yè)是促進個體社會花的職業(yè)，教師是教育者、 47．教師是如何個體的社會化的? （1）搞好教學工作． (2)做好思想品德教育工作． {3 }全面關(guān)心學生的健康． 48．簡述教師的作用． （1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用． {2 }教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起 (3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用． ？教師在新課程條件下有哪些角色? 教師的一般角色是(1)傳遞者、（2）授業(yè)、解惑者，(3 )榜樣．(4)管理者．(5)朋友． 在新課程中，教師除了擔任一般角色外，還增 加了新的角色。B 尊重和信任學生．C 嚴格要求學生．D 理解和寬容學生．E 解放放和飛學生． (3)具有團結(jié)協(xié)作的精神．A 善于與同事合作．B 善于與家長和社會合作． （4）以身作則，為人師表． A 以身作則 B 言行一致。 56試分析學生學習的特殊性． 第一，學生以學習為主要任務(wù)．學校的中心工作是教學，學生的主要任務(wù)是學習．學生的學習有別于日常生活和工作中的學習，表現(xiàn)為學生學習既是權(quán)利，也是義務(wù)，也表現(xiàn)為學生的學習是以學習間接經(jīng)驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧、并在傳承中實現(xiàn)自我． 第二，學生在教師指導下學習．學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。第三，學生是具有發(fā)展需要的人． （2）學生既是教育的對象、也是自我教育和發(fā)展的主體． 58．作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利?我國學生的權(quán)利主要是由哪些文件確定的? 我國作為《兒童權(quán)利公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時、也通過《憲法》、《婚姻法》、《教育法》，《義務(wù)教育法》．《未成年人保護法》等一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策，對青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定、概括起來未成年學生享有的主要權(quán)利有： (1)受教育權(quán)，包括規(guī)定年限教育權(quán)．學習權(quán)和公正評價權(quán)． （2）人身權(quán)．國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權(quán)、人身由由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)。 (3)教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉． (4 )教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為． （5）任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私．（6）國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權(quán)不受侵犯． ? 遵守法律、法規(guī)：遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長、養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣：努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣：努力學習、完成規(guī)定的學習任務(wù)：遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度． 62．試分析獨生子女的心理特點？ 獨生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨特性．具體分析有如下一些特點： （1）嬌氣和任性，由于家里只有一個孩子，家長也有精力去疼愛孩子怕 孩子不高興、怕孩子受 委屈，結(jié)果對孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時間一久，孩子就變得嬌氣和任性了． （2）獨尊心態(tài)。（3）自私行為。 （4）忌妒心理．獨尊和自私的心理狀態(tài)的延伸，就是獨生子女的嫉妒心理表現(xiàn)特別突出．（5）依賴心理．由于獨生子女受到過度的呵護，必然產(chǎn)生很強的依賴心理． (6)逆反心理．嬌寵慣了的孩子難以接受家長說“不’，會很容易形成有意違反家長意愿的逆反心理．家長應根據(jù)自己孩子心理行為特點，給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展． 63．試分析教師中心論和兒童中心論． (1)教師中心論．這種觀點的典型代表是赫爾巴特．他認為學生的成長完全仰仗教師教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用． （2）兒童中心論．這種觀點的典型代表是杜威．他認為，教育的目的是促進兒童的成長．所以教育要從學生的興趣和需 要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)．這兩種觀點部有矢偏頗．教師中心論僅僅看到了老師的主導作用．但忽視了學生的主觀能動性 在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際、難以達到預期的效果。6什么是課程簡述其內(nèi)涵？課程有廣義和狹義之分廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及其進程安排。通常指的是廣義的課程，其內(nèi)涵是第一，課程是指學校中所要進行的德智體美全部教育內(nèi)容的綜合。課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動等活動． 第三、課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排． 66．課程的類型有哪些? 課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的種類課程有分類主要有如下幾種? {l}按最程的設(shè)計形式，可分為學科課程和活動課程． {2}按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程． (3)根據(jù)課程的任務(wù)課程可分為、拓展型課程和研究型課程{4}根據(jù)最程的制定者可以分為(國家)課程，{地方}課程和{學校}課程． 67．制約課程的主要因素是什么? (1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能． (2)一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平（3）學生的年齡特征知識能力基礎(chǔ)及其可接受性。． ? (1)對學校的要求是： 第一．開足開齊課程． 第二，以教學為主．全面安排各項活動． 第三，認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。？怎樣理解和執(zhí)行課程標準？課程標準大致包括前言、 課程目標、內(nèi)容標準、實施 建議、附錄等部分。（4）全面系統(tǒng)的理解課程 標準． ?試述課程標準與教材的關(guān)系。 第五、表達確