【正文】 么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。體驗型作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。（4）創(chuàng)造性。體驗式作文教學其本質(zhì)上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。（1） 寫作教學與閱讀教學的關(guān)系重點研究任何使學生讀書、寫作能力得到雙向促進與發(fā)展的方法。（2） 寫作教學中的觀察能力訓練重點探討寫作教學中的觀察能力的培養(yǎng)與訓練。（3） 社會生活實踐在寫作中的體現(xiàn)倡導學生的社會生活實踐是寫作的源泉。（4） 寫作教學中的情景創(chuàng)設(shè)研究如何創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學中誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望。五、課題研究的實踐內(nèi)容和實踐進程設(shè)計：有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。引領(lǐng)學生主動參與體驗生活“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關(guān)注人生，關(guān)注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關(guān)注的焦點……街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容?？梢?，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。（二）以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。這對閱讀教學產(chǎn)生了積極的指導意義。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創(chuàng)造一個寬松、自由和開放的學習環(huán)境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構(gòu)建意義的平臺。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。教師也可組織學生利用課余時間找美文。實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。（三）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。走回現(xiàn)實生活學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天?！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。設(shè)計提示語設(shè)計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。展示時文作品作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來?！蔽蚁肼犝咄瑯拥捏w驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。描述啞劇老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。第二步：表演拔河。先做示范，讓學生表演拔河。請一名女生與幾名男生比賽拔河。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。情景評述積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設(shè)計商標，分小組討論商標設(shè)計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。這是作文教學獲得解放的理想途徑。（五）以自改互改為途徑，集思廣益。 古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無不是在初稿后經(jīng)過作者反復的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。作文教學中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。學生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。以往的作文批改是教師一手包辦的，教師往往習慣于憑自己的主觀學生真情付出卻得不到肯定，難怪對作文敬而遠之，提不起興致。讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當老師。評出優(yōu)點，找出缺點，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調(diào)亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學習長處，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)