【正文】 保證的國民教育。：始于近代，發(fā)源于德國。學(xué)制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五 教育目的◆考點(diǎn) 1：教育目的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用?！捎洠河幸粋€(gè)人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）（能力培養(yǎng)）（傳授）（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）◆考點(diǎn) 3：確立我國教育目的的依據(jù)、經(jīng)濟(jì)、文化背景內(nèi)容：（1）人的全面發(fā)展?！艨键c(diǎn) 4：全面發(fā)展教育的構(gòu)成——靈魂與統(tǒng)帥作用——前提和支持作用——物質(zhì)基礎(chǔ)——?jiǎng)恿ψ饔谩C合德育、智育、體育和美育的作用專題六 教育科學(xué)研究方法◆考點(diǎn) 1：教育科學(xué)研究的含義 教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)?！艨键c(diǎn) 2：教育科學(xué)研究的基本方法 ★（一）觀察法觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。 步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。第二章 中學(xué)課程專題七 中學(xué)課程◆考點(diǎn) 1：課程的概念廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）。綜合課程學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。設(shè)計(jì)開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。校本課程學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長、學(xué)生、社會(huì)參與?！艨键c(diǎn) 3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點(diǎn)學(xué)科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。◆考點(diǎn) 4：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性◆考點(diǎn) 5：課程目標(biāo)的內(nèi)涵廣義上的課程目標(biāo)：即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)?！艨键c(diǎn) 6：課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。（三）教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。（2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（2）主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。 智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。（其他略）◆考點(diǎn) 4：教學(xué)的意義——教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)?！艨键c(diǎn) 8：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導(dǎo)——個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)價(jià)方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！毖驖u進(jìn)原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”啟發(fā)性原則◆考點(diǎn) 10：教學(xué)方法 ★含義：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。：課堂教學(xué)的主要形式。特點(diǎn)：班、課、時(shí)。根據(jù)試試功能的不同診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主張外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題九 認(rèn)知過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點(diǎn) 1：注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶；按保持時(shí)間分為：瞬時(shí)記憶（1秒以內(nèi)）、短時(shí)記憶（1分鐘左右，7177。：識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。：間接性、概括性?！艨键c(diǎn) 5：想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想◆考點(diǎn) 6：影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征——難易遷移——正負(fù)思維定勢——積極與消極功能固著原型啟發(fā)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度——中等強(qiáng)度專題十 學(xué)習(xí)心理◆考點(diǎn) 1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ★：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義例遷移性質(zhì)正遷移積極的促進(jìn)作用英語→德語負(fù)遷移消極的促進(jìn)作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→先前倒攝抑制遷移內(nèi)容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容勾股定理→計(jì)算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學(xué)習(xí)情境遠(yuǎn)遷移極不相似的情境小鳥→飛機(jī)（1）早期遷移理論：形式訓(xùn)練說沃爾夫（最早）；共同要素說桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗(yàn)類化說賈德；關(guān)系轉(zhuǎn)化說苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾、布魯納◆考點(diǎn) 3：學(xué)習(xí)策略分類：（1） 認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（3） 資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一 學(xué)習(xí)理論◆考點(diǎn) 1：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）◆考點(diǎn) 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：；?！艨键c(diǎn) 3：斯金納操作性條件作用理論應(yīng)答性行為：刺激→反應(yīng)（被動(dòng)）操作性行為：反應(yīng)→刺激（主動(dòng)）條件行為發(fā)生頻率例子強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責(zé)等消退無任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點(diǎn) 4：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化◆考點(diǎn) 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點(diǎn) 6：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。獲得了課題的永恒性（9~12個(gè)月）前運(yùn)算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；、刻板性具體運(yùn)算階段7~11歲1. 這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運(yùn)算階段11~16歲1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. ，補(bǔ)償性和靈活性教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”◆考點(diǎn) 2：中學(xué)生的情緒發(fā)展：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。：道德感、理智感（智力活動(dòng)）和美感。◆考點(diǎn) 2：心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認(rèn)知療法（改變不良認(rèn)知）、來訪者中心療法和理性—情緒療法?！艨键c(diǎn) 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認(rèn)同（實(shí)質(zhì)：對(duì)榜樣的模仿；出發(fā)點(diǎn)：師徒與榜樣一致）（3）內(nèi)化（自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性）◆考點(diǎn) 3：道德（對(duì)偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力?？赡嫘噪A段810歲；；（主觀動(dòng)機(jī)）。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習(xí)俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對(duì)功利取向階段是否符合自己的利益習(xí)俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，尋求認(rèn)可。后習(xí)俗水平（20歲）社會(huì)契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理定向階段最高階段，人命關(guān)天，生命無價(jià)：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是一個(gè)長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程。 ★說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。它包括有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。2. 教育的本質(zhì)屬性：就是根據(jù)一定社會(huì)的需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說是培養(yǎng)人的過程。其中，教育者是主導(dǎo)地位。教育內(nèi)容是教育者對(duì)受教育者施教的載體，主要包括教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息趙體以及教育環(huán)境等。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動(dòng)中通過教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的影響和作用。教育對(duì)個(gè)體的謀生和享用功能。6 .教育的起源：生物起源說：法國的利托爾泰，他提出了“生物起源論”；心理起源說，美國的孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性‘勞動(dòng)起源說，馬克思。（4）學(xué)校教學(xué)的組織形式是個(gè)別教學(xué)，教育過程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過程，教學(xué)方法刻板，學(xué)生通過死記硬背來掌握知識(shí)。（2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。（4）班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式，科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到廣泛的推廣，基礎(chǔ)教育得以逐漸普及。1. 教育學(xué)與教育方針、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（1） 教育學(xué)不等于教育方針政策。而教育方針政策是主觀的，是一定的階級(jí)集團(tuán)為了教育上的利益而制定的。（2） 教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。找出成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)背后的客觀規(guī)律，總結(jié)上升為科學(xué)理論的。2. 西方的第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，又名《雄辯術(shù)原理》。資產(chǎn)階級(jí)教育家及其代表：英國洛克的《教育漫話》，發(fā)過盧梭的《愛彌爾》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》，德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，德國福祿貝爾的《人的教育》，英國斯賓塞的《教育論》，俄國烏申斯基《人是教育的對(duì)象》，杜維《民主主義與教育》等。4. 盧梭認(rèn)為越是遠(yuǎn)離社會(huì)的教育才是越好的教育。6. 洛克的“白板說”和紳士教育，輕視國民教育。8. 杜威：在做中學(xué)。1中學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1） 初中教育培養(yǎng)的大批勞動(dòng)者是我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)大軍中的重要組成部分。提高國民素質(zhì)，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農(nóng)商各行各業(yè)勞動(dòng)者奠定普通水平的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)。（2） 初中生正處于青少年期，是個(gè)體生長發(fā)育的第二次高峰期，也是他們走向成熟、進(jìn)入成年人行列的過渡時(shí)期。因此，初中階段的學(xué)生尤其需要教育者良好的教育和引導(dǎo)，以便順利度過這個(gè)復(fù)雜、心理沖突的階段。人一生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的法杖過程，初中階段的一個(gè)關(guān)鍵性的階段。1. 中學(xué)教育的基本特點(diǎn)：（1） 基礎(chǔ)性：主要表現(xiàn)在，為學(xué)生將來的就業(yè)和接受一定的職業(yè)只能教育培訓(xùn)做好準(zhǔn)備；為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造打好基礎(chǔ)；為個(gè)人使用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、接受終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。（2） 智育：是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展他們的智力的教育活動(dòng)。（3） 體育是以身體活動(dòng)為內(nèi)容，存進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人、塑造人的過程。美育的任務(wù)是使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的只是和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系等。1904年，張之洞、張百熙和榮慶等人制定《奏定學(xué)堂章程》，稱葵丑學(xué)制。1922年，參照美國的六三三學(xué)制又制定了壬戌學(xué)制，又稱新學(xué)制。1958年，國務(wù)院公布《關(guān)于教育工作的指示》，提出了“兩條腿走路”的方針和“三結(jié)合六并舉”的原則。六并舉是國家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作辦學(xué)并舉，普通教育與職業(yè)教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉，學(xué)校教育與自學(xué)并舉，免費(fèi)教育與不免費(fèi)教育并舉。單軌制：美國。1. 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1） 順序性 關(guān)鍵詞：由低級(jí)到高級(jí)，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變；人的認(rèn)知包括前后相繼的幾個(gè)階段，感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，因此，教育者要注意個(gè)體發(fā)展的順序性，不能揠苗助長，急功近利。人的一生分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期和成年期等幾個(gè)階段。（3） 差異性 關(guān)鍵詞：由于遺傳、環(huán)境、教育和自身因素的影響；差異性表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平之間，也表現(xiàn)在同一個(gè)體在不同方面發(fā)展的差異性。（4） 不均衡性 關(guān)鍵詞：同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展和不同方面不均衡發(fā)展（5） 互補(bǔ)性 關(guān)鍵詞：首先指身體的某一功能受損傷后，可以通過其他方面的超長發(fā)展來得到部分補(bǔ)償；也表現(xiàn)在心理功能和生理功能之間。 1. 主要觀點(diǎn)：內(nèi)發(fā)論 弗洛伊德：性