【正文】 教學(xué)研究提供豐富的材料，社會語言學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生使用得體語言的能力。如斯金納的“操作條件反射論”、布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說”，外語閱讀的相互作用模式——“圖式理論”。不同的教學(xué)只是適合當(dāng)時的社會需求，沒有一種教學(xué)方法會一成不變的被延續(xù)下去的。在１９世紀(jì)中期，外語課本都圍繞著語法點(diǎn)來編寫，當(dāng)時的課本也有翻譯練習(xí)，練習(xí)包括兩部分，即把母語譯成外語和把外語譯成母語。該方法編出的課本大部分取材于文學(xué)作品，教師在課堂上使用母語進(jìn)行教學(xué)，課堂的主要活動是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子翻譯。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法－翻譯法的不足：不能用來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聆聽理解能。１９世紀(jì)下半葉起，斯威特、菲埃托和帕西等人繼承了改革派的思想并領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)時的外語教學(xué)改革潮流。斯威特主張外語教學(xué)應(yīng)從口語教學(xué)開始而不是以文學(xué)語言的教授開始。４、在建立情景法時，哪些英國語言學(xué)家作出較大的貢獻(xiàn)？帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。帕爾默與韋斯特編寫《英語基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語言學(xué)家一起對英語語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語的句型：動詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種。以聽說法為例，說明教學(xué)法的發(fā)展與社會環(huán)境、社會需要聯(lián)系密切。由此看出，教學(xué)法的發(fā)展要順應(yīng)社會發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會環(huán)境作出更進(jìn)一步的改變。人們學(xué)習(xí)語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。交際法是在一個怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來的？ 70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化方面發(fā)展都較快，為加強(qiáng)各國相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個交際性教學(xué)大綱，如亞歷山大編寫《主導(dǎo)英語》，BBC出版《跟我學(xué)》。1950年至1966年期間，我國英語教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？ 在外語教學(xué)方面， 當(dāng)時被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語教學(xué)法“自覺對比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國惟一的外語教學(xué)法。為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時間的外語教學(xué)繁榮發(fā)展，成果累累？1978年教育部貫徹鄧小平同志“要重視中小學(xué)教育”的指示，為更快，更多地培養(yǎng)人才，頒布《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，教育部還組織專家學(xué)者開始編寫中、小學(xué)各科包括英語的通用教材。1993年又頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》正式問世，同年《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》在上海討論并通過，1987年11月又討論了通過了《英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》。應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)等，學(xué)生們可以得到很多邏輯。從而使智慧得到磨練。在該教學(xué)法中，教室是課堂教學(xué)的權(quán)威、知識的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。及時糾正學(xué)生的錯誤并提供練習(xí)的正確答案。閱讀和書寫的練習(xí)都是根據(jù)口頭聯(lián)系過的材料來設(shè)計的。教師和學(xué)生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學(xué)生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向?qū)W生提問和回答學(xué)生的問題，再者，學(xué)生也可以與學(xué)生進(jìn)行對話和討論問題。情景法：雖然情景法和聽說法有共同的理論基礎(chǔ)，但是，情景法也有不同于聽說法的特點(diǎn)，即它強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。雖然情景法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是它能強(qiáng)調(diào)的仍是聽說方面的能力，口語是第一性的。按照從簡單到復(fù)雜的原則和組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以使用母語講解一下語言詞匯或結(jié)構(gòu)。聽說法：通過大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結(jié)構(gòu)。聽說法在教材編寫的特點(diǎn)是：第一是按結(jié)構(gòu)大綱來編寫，第二是考慮學(xué)習(xí)者的母語和文化背景，根據(jù)不同母語背景的學(xué)者的特點(diǎn)來編寫。從學(xué)習(xí)外語的第一天開始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生做到理解確切，模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無誤。? 認(rèn)知法的教學(xué)過程分為三個階段：即語言理解，語言能力和語言運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)語言規(guī)則是第一階段的工作。語言能力，必須在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過有意識，有組織、有意義的操練來獲得。通過多樣化的交際性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言材料進(jìn)行聽、說、讀、寫能力，特別注意培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交際能力。？以Junior English for China第1冊第13單元第49課的對話為例，說明編寫對話的原則。從新人教版Junior English for China 課文編寫和教學(xué)課例里，我們可以看到，課文的對話編寫注意到具有“信息溝”這個原則。 English for China提倡的五部教學(xué)法體現(xiàn)了交際法的特點(diǎn)，你同意嗎？ 可以算是按題材型編寫的教材，在這一書中，編者以一組學(xué)生、家長和教師為中心人物，通過他們在校內(nèi)的活動和校外活動來展示各種在實(shí)際交際中出現(xiàn)的較真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對命令作出反應(yīng)的人，在學(xué)生理解了命令并能向其他學(xué)生發(fā)命令時，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師只糾正一些較大的錯誤，在糾正錯誤時也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學(xué)生感到有壓力。觀點(diǎn)指的是語言理論和語言學(xué)習(xí)的理論或稱語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個接著一個的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。因此 ，學(xué)習(xí)語言理論和語言學(xué)習(xí)理論對我們來講是必要的。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。而學(xué)習(xí)口語就是要學(xué)習(xí)該種語言的“當(dāng)?shù)厝?